淺談生本教育下如何構建小學語文閱讀的教學課堂

馮少芳

【摘要】新課標對小學教育提出了更高的要求，突出強調生本教育，這是在素質教育下提出的一種新的教學理念，是一種新的教學模式。當前小學語文閱讀教學中要應用該模式，就需要對傳統課堂模式進行變革，采取有效的措施，有效地落實生本教育模式，充分體現出學生的主體性，提升閱讀教學的效果。本文分析了生本教育下如何構建小學語文閱讀的教學課堂。

【關鍵詞】生本教育;小學語文;閱讀教學;課堂構建

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

當前強調素質教育，而生本教育就是一種典型的教學理念，其就是強調在課堂教學中，教師需要體現出學生的主體性，教師要改變以往的教學主體身份，轉變為教學的引導者以及輔助者，輔助學生更好地學習。在小學語文閱讀教學中應用生本教育模式，教師需要采取有效的措施，進而構建有效的課堂，充分發揮出該模式的作用，促進閱讀教學效果的提升。

一、構建閱讀情境

要想讓學生能夠自主、高效地進行閱讀，就需要讓學生能夠將自己的感情融入閱讀文章中，進而能夠和作者想要表達的意境產生共鳴。所以，在小學語文閱讀教學中，教師就可以結合教學內容創設相應的閱讀情境，讓學生能夠進入到情境中，讓學生在情感上和文章結合到一起，這樣他們在閱讀課文時就可以自己進行思考以及分析，更好地了解課文的整體內容以及架構，提升他們的閱讀效率和效果，全面地體現出生本教育的理念。

比如，在學習《松鼠》這篇課文時，教師要想更好地引導 學生，讓他們將情感融入課文中，讓他們可以獨自學習以及理解課文，教師就可以運用多媒體給學生構建相應的閱讀情境。比如，要想讓學生在閱讀中可以更好地感受松鼠清秀的面容、閃閃發光的眼睛、矯健的身體、輕快敏捷的四肢、非常機警這些特征，教師就可以給學生播放一段松鼠的視頻片段，在視頻中對松鼠這些特征進行展現，這樣學生就能夠更好地感受松鼠的敏捷、機警以及美麗等特點，激發他們熱愛自然和保護動物的人文情懷。通過這樣的教學手段，學生能夠很快地進入到情境中，進而深入地理解文章中對于松鼠的種種描繪，直觀、生動地看到松鼠的形象，能夠很容易就體會到課文要表達的意境，讓學生在自己閱讀理解中把握文章的寫作脈絡，還可以學習和掌握課文中的生字詞以及用法。這一教學手段，就充分體現出了學生在教學中的主體性，能有效激發他們的閱讀興趣和積極性，這樣學生就能夠主動地閱讀和思考，提升他們的閱讀效率和質量，促進小學語文閱讀教學效果的提升，有效落實生本教育模式。

二、創設閱讀任務

教師在閱讀教學中給學生創設閱讀任務，能夠指導學生更好地閱讀，掌握文章的中心思想，學生在閱讀文章的過程中就可以自主地探究教師提出的任務問題，進而正確地理解文章的組成結構和作者的寫作手法。這樣就可以改變以往學生被動的學習狀態，激發學生的探究欲望，把課堂變成學生學習的主場，全面體現出生本教育的理念以及內涵。

比如，在學習《晏子使楚》時，在閱讀教學中，教師就可以給學生創設閱讀任務，引導學生可以在課堂中用更自主的心態去理解以及學習。比如，在這篇文章閱讀中，教師就可以分為兩部分，在教學之前學生已經進行了一定的預習，所以，第一部分教學中，教師就可以提問學生：“齊國派大夫晏子出使出國，那么楚國是怎樣接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果是什么？”這些都是本文教學中需要關注的，先給學生布設閱讀任務，之后讓學生打開教材迅速閱讀一遍，找出晏子出使結果的語句。然后要抓中心句，理清脈絡，教師可以指出中心句，問學生讀過之后都想到了哪些信息。這樣的設置，可以讓學生自主分析和歸類文章的寫作結果，加強他們的閱讀技巧以及能力。并且學生了解了事件的結果，找出了文章中要表達的中心思想，就清楚閱讀中的思維方向。為了讓學生更好地感受晏子語言的巧妙以及其維護國家尊嚴的精神，教師可以讓學生分角色進行課文朗讀，在楚王三次侮辱晏子，想顯出楚國的威風時，晏子卻用機智的回答進行回擊，維護了自己和國家的尊嚴，更好地感受晏子身上的凜然正氣、愛國情懷以及高超的語言藝術，能夠激發學生的愛國情懷，讓他們向晏子學習。教師也可以讓學生自己編制課本劇，將文章中的楚王以及晏子的對話等內容展現出來，這樣可以生動形象地將文章內容展示出來，可以調動學生的參與積極性，他們在準備課本劇的過程中也會積極思考，想要更好地展現人物，在這個過程中學生對于人物的理解也會加深，進而有效提升學生的學習效果。

三、豐富學生的生活閱歷，發揮學生的想象力

語文教學內容和我們的生活之間具有緊密的聯系，所以，教師在教學中就可以立足于學生的生活，激發學生的閱讀積極性，通過獨特的生活方式豐富學生的內心世界，讓他們在學習生活中提出自己的想法。例如，在學習《地震中的父與子》時，教師就可以讓學生帶著感情朗讀文章，進而深入地感受父親和孩子間的親情，讓他們可以在閱讀中感受到無私的父愛，教導學生在平日里要尊敬父母，能夠懷著感恩的心。除了感恩教育，教師還可以基于文章給學生普及一些地震安全防范的知識，通過一些問題讓學生進行討論，如：“要是發生了地震，我們應該怎么樣保護自己？”這樣可以營造一個活躍的課堂氛圍，體現出語文學習和生活之間是緊密聯系的，在學生討論完之后，教師需要作總結，這樣的教學能夠吸引學生的注意力，提升他們的閱讀效率，體現出了他們的主體性。

四、傳授學生閱讀方法

授人以魚不如授人以漁，以往在小學語文閱讀教學中，一般都是教師在上面講，學生在下面聽，學生在被動地學習，教師注重的是完成教學目標，而對于學生閱讀方法的培養則不夠，這也限制了學生閱讀能力的提升，所以，當前教師在教學中需要教授學生正確的閱讀方法以及技巧，讓學生能夠自主地閱讀，提升他們自主閱讀的效率和效果。比如，在學習《毛主席在花山》時，教師要先給學生講授閱讀順序，讓學生可以依據順序進行閱讀。而閱讀和文章順序，教師可以讓學生依據“請群眾回來碾米、給群眾沏茶喝、幫鄉親推碾子”的順序，讓學生可以清楚文章的寫作思路;教師在逐層逐段分析之后，可以引導學生思考，和同類的文章進行比較分析;最后，教師需要讓學生復述文章內容，方式有很多，如口頭表述、書面表述等。還可以讓學生基于文章基礎上進行擴寫、續寫、縮寫、仿寫等，讓學生加深對文章的理解。教師還可以讓學生寫讀后感、采訪記以及小劇本等，讓學生可以全面地閱讀文章，思考文章內容，學會正確的閱讀方法，提升學生的閱讀效率和效果，這也體現出了以學生為主體的教學理念，而教師則是在課堂中輔助學生更好地理解文章。

五、結語

綜上所述，新課標對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，生本教育是體現素質教育落實的一個理念，也是一種新的教學模式，其強調在教學中體現出學生的主體地位。當前教師需要改變以往的教學模式和方法，采取有效的措施，如，創設閱讀情境、教授學生閱讀方法、布置閱讀任務等，全面、有效地落實該教學模式，激發學生的閱讀興趣和積極性，提升他們的閱讀效率和效果，促進閱讀教學質量的提升。

參考文獻

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（編輯：郭恒）