深圳中學生整本書閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與發(fā)現(xiàn)

曹陽 張斌 譚明 陳芙蓉

【摘要】整本書閱讀的教學，需要整合課堂上下、學校內(nèi)外的閱讀活動。為全面了解深圳市中學生整本書閱讀的現(xiàn)狀，課題組通過對4049份有效問卷的統(tǒng)計和分析，從整本書閱讀的習慣、興趣與動機、環(huán)境的作用、常見干擾因素等層面進行了調(diào)查。通過性別、年級/年齡、群體（經(jīng)常閱讀整本書和不經(jīng)常閱讀整本書）等多角度比較與分析，了解當前深圳中學生整本書閱讀的現(xiàn)狀，總結(jié)他們的閱讀特征，并透視數(shù)據(jù)反映出來的閱讀心理。將相關(guān)發(fā)現(xiàn)總結(jié)為“3236”，為在高中階段有針對性地設(shè)計和實施整本書閱讀課程，提供依據(jù)和參考。

【關(guān)鍵詞】中學生;整本書閱讀;現(xiàn)狀;調(diào)查;發(fā)現(xiàn)

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

“整本書閱讀與研討”是2017年《普通高中語文課程標準》確定的學習任務群。整本書閱讀教學與常規(guī)篇章閱讀教學相比，系統(tǒng)性、復雜性和綜合性更為突出。整本書閱讀教學的設(shè)計，需要整合課堂上下、學校內(nèi)外的閱讀活動。提升學生個體整本書閱讀的效能，既是教學的起點也是教學的目標和歸宿。學生個體“原生態(tài)”的整本書閱讀情況，與班集體課堂上的學習情況相比，具有分散、復雜、個性化程度高的特點，但又是教學設(shè)計和實施必須掌握的重要學情。通過中國知網(wǎng)檢索，截至2018年年底與高中生整本書閱讀相關(guān)的調(diào)查文獻僅有兩篇，且樣本量均在1000份以下①。為全面了解深圳市中學生整本書閱讀的現(xiàn)狀，給課程的設(shè)計和實施提供必要的數(shù)據(jù)參考，課題組開展了此次調(diào)查。

一、樣本概況和調(diào)查概述

課題組于2018年10月到11月，向深圳市10所初、高中學校從九年級（考慮到九年級學生情況對高一教學的參考意義）到高中二年級，共計5170名學生發(fā)放了調(diào)查問卷，按問卷邏輯規(guī)則對回收的4588份問卷進行效度檢測后，得到有效問卷共4049份（初中1243份、高中2806份），有效回收率78%。本次調(diào)查的有效樣本量接近于我國“第十五次全國國民閱讀調(diào)查”中18周歲以下未成年人的樣本量4421人。

接受問卷調(diào)查的 6 所初中學校：深圳高級中學（集團）南校區(qū)、深圳高級中學（集團）北校區(qū)、深圳外國語學校初中部、深圳紅嶺教育集團初中部、深圳南山文理實驗學校和深圳市桂園中學，分布于深圳市福田區(qū)、南山區(qū)、羅湖區(qū)和龍華區(qū)，均為公辦學校，劃學區(qū)招生，生源以深圳戶籍人口為主，生源素質(zhì)為全市中等偏上水平;接受問卷調(diào)查的4所高中學校：深圳高級中學（集團）中心校區(qū)、深圳高級中學（集團）東校區(qū)、深圳外國語學校高中部和深圳紅嶺教育集團高中部，分布于深圳市福田區(qū)、鹽田區(qū)和坪山區(qū)，均為公辦寄宿制學校，按中考分數(shù)全市劃線招生，將深圳中考“指標生”的政策因素考慮在內(nèi)，被調(diào)查的高中學校招生層次為全市中考考生的前50%。

問卷設(shè)計：課題組首先在小范圍進行了開放式問卷調(diào)查，對調(diào)查內(nèi)容進行基本摸底。綜合考慮調(diào)查目的、效果和統(tǒng)計的復雜程度，課題組以開放式問卷數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，設(shè)計了用于正式調(diào)查的封閉式問卷。問卷從學生整本書閱讀的習慣興趣與動機、環(huán)境的作用、常見干擾因素等維度，共設(shè)9個單選和5個多選問題，共14個調(diào)查項目。問卷特別注明，“整本書”指內(nèi)容完整的文、史、哲、政治、經(jīng)濟、科技或?qū)W術(shù)類書籍（包括電子書），不包括漫畫、游戲攻略和報刊。此外，在不同調(diào)查項目中預設(shè)了具有邏輯驗證功能的選項，并據(jù)此制定了問卷有效性的篩選規(guī)則，用于觀測被調(diào)查者參與調(diào)查時的態(tài)度，進行問卷效度檢測。

調(diào)查方法：為保障調(diào)查的科學性和真實性，課題組放棄了最初通過網(wǎng)絡進行數(shù)據(jù)采集的思路，專門設(shè)計印制了紙制問卷和答題卡，寄交各校語文科組在校內(nèi)統(tǒng)一組織學生填涂，課題組回收問卷后統(tǒng)一機讀，采集、篩選、整理數(shù)據(jù)。

二、數(shù)據(jù)分析與發(fā)現(xiàn)

（一）習慣、興趣與動機

閱讀是一種個性化的思維活動，性別差異和隨年齡變化的心智發(fā)展水平，與中學生的整本書閱讀之間有何相關(guān)規(guī)律？在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生進入高中后，學業(yè)負擔、價值取向等多種因素的綜合影響，使中學生整本書閱讀的習慣與興趣并未隨年齡的增長呈線性變化，而是呈現(xiàn)出明顯的階段性波動：

1.整本書閱讀率的先揚后抑

整體看，調(diào)查中有71.19%的中學生能夠經(jīng)常閱讀整本書。分年齡觀察，則九年級與高一年級學生的整本書閱讀率分別為73.04%和73.16%，但高二年級整本書的閱讀則驟降至66.96%，比高一年級下降了6.2個百分點。按性別分析可發(fā)現(xiàn)，男生整本書閱讀率的最高點出現(xiàn)在九年級，此后的維持水平低于女生。隨著學業(yè)壓力的增加，整本書的閱讀率在高二年級出現(xiàn)整體下滑，男生的情況尤為嚴重。

這種先揚后抑的波動也表現(xiàn)在整本書閱讀的主動性和閱讀頻率的數(shù)據(jù)中。高一年級因處于心智成熟和學業(yè)壓力相對較佳的平衡點上，整本書閱讀的主動性高達83.22%，高于九年級的78.90%和高二年級的81.93%;九年級和高一年級在最近一周內(nèi)進行過整本書閱讀的比例分別為 50.04%和 46.94%，高二年級最近一周的整本書閱讀率下降為43.76%。

圖1 ?調(diào)查問題：你經(jīng)常閱讀整本書嗎？（單選）

2.閱讀興趣的差異取向

整體看，小說（92.86%）、散文（42.83%）、歷史（35.96%）和傳記（31.22%）作品最受中學生歡迎。性別比較驗證了關(guān)于性別心理差異的常識：女生對感性作品興趣度較高，在小說（女94.93%、男90.63%）、散文（女50.17%、男35.22%）、詩歌（女14.61%、男8.02%）、戲?。ㄅ?.64%、男4.51%）方面表現(xiàn)出更大的興趣;男生則更關(guān)注作品的內(nèi)涵，在歷史（女29.52%、男42.54%）、傳記（女27.76%、男34.72%）、哲學和宗教（女9.94%、男15.58%）方面更有興趣。

年齡段之間的比較則呈現(xiàn)出一些與日常經(jīng)驗相悖的情況：對哲學和宗教作品興趣的最高點出現(xiàn)在九年級13.46%，此后逐漸下降，高一為12.81%，高二為11.86%。對戲劇作品的興趣九年級為7.88%、到了高中則一直保持在6.76%左右。這一與年齡增長呈反向變化的趨勢，可能為認識青春期后期的閱讀心理提供了一種角度：在戲劇和哲學宗教類作品上同時表現(xiàn)出更高的熱情，可能暗示著這個年齡段化解內(nèi)心強烈沖突的渴望。如果戲劇的激烈沖突和哲學的普遍矛盾，能與內(nèi)心成長的困惑形成共鳴，那么這類作品可能正是該年齡段迫切需要的精神給養(yǎng)。對于初中生而言，體察內(nèi)在沖突的渴求比感知故事和人物更加困難，因此這兩項興趣優(yōu)勢雖然占比不高，但依然值得重視;唯一與年齡增長呈正比例關(guān)系的是對歷史題材作品的興趣（九年級33.68%、高一35.31%、高二39.01%）;高二學生與高一學生相比，對散文的興趣由48.44%下降到36.54%，相差11.9%。

圖2 ?調(diào)查問題：你喜歡閱讀哪種書籍？（多選、不超過三項）

3.閱讀動機的自主趨勢

整體看，娛樂放松（67.04%）、了解人物和情節(jié)（66.65%）、豐富思想啟迪生活（64.44%）等自主需求，是深圳中學生閱讀整本書的主流動機，受成績等外力驅(qū)使的動機比例較低。

分性別比較，男生在“提高寫作水平或考試成績”以及“收獲重要的知識”兩方面的動機強于女生，顯示男生在閱讀時目的性較強，閱讀的功利傾向高于女生;而女生在“了解自己感興趣的作者”和“獲得娛樂和放松”兩方面的動機占優(yōu)勢。顯示出女生閱讀目的具有較強的感性特征。尤其是作者對女生閱讀的影響比對男生高了近10個百分點，反映了女生對作者寄寓在作品中的情緒和風格更為敏感，在精神和情感上能產(chǎn)生更為強烈和持久的共鳴。

按年齡比較，“提高寫作水平或考試成績”與年齡增長呈現(xiàn)出顯著的反比例關(guān)系;“了解人物和情節(jié)”“豐富思想啟迪生活”“了解感興趣的作者”則與年齡增長成正比例關(guān)系。顯示出心智的發(fā)展逐漸使學生擺脫功利化閱讀和被動閱讀，轉(zhuǎn)而關(guān)注作品的內(nèi)容和思想。同時值得關(guān)注的是“完成老師和家長的任務”在九年級為3.67%，到高一上升為6.40%，在高二則微升為6.49%，表明約 3 個百分點的學生升入高中后，正在逐漸喪失主動閱讀的興趣。

圖3 ?調(diào)查問題：你閱讀整本書是希望 ? ? ?？（多選）

4.小結(jié)

對習慣、興趣與動機的調(diào)查分析有三點發(fā)現(xiàn)：

首先，九年級對于高中的整本書閱讀而言是“重要的準備期”。學生整本書閱讀的習慣框架已經(jīng)基本形成，興趣和動機比較接近高一年級的水平，在哲學和戲劇方面表現(xiàn)了超出年齡發(fā)展水平的興趣。

其次，高一年級是推進整本書閱讀課程的“黃金窗口期”。學生在閱讀主動性和閱讀率上同時達到峰值，對小說和散文的興趣也達到了頂點，尤其是對散文的興趣迅速增長，并成為這一文體在整個中學階段的興趣巔峰。

最后，高二年級迅速進入了“斷崖衰退期”。更多學生將書籍與思想和生活，而不是考試和成績聯(lián)系在一起，閱讀興趣上趨于成人式的“理性”和“實用”，但整本書閱讀率嚴重下滑，同時約3%的學生逐漸喪失了主動閱讀的興趣。這三個階段性特征，在選擇開設(shè)整本書閱讀或某種文體選修課的時機、針對性地推薦書籍、培養(yǎng)讀書習慣和興趣方面，都具有參考意義。

此外，閱讀動機的數(shù)據(jù)表明，用“知識”或“成績”等功利性目的誘導學生閱讀整本書，已落后于高中生心智發(fā)展水平，遠遠不能滿足他們?nèi)遮呑灾骱统墒斓拈喿x需求。

（二）環(huán)境的作用

如何認識環(huán)境在高中整本書閱讀課程建設(shè)中的作用？通過量化朋友和家長的態(tài)度、學校閱讀活動等環(huán)境因素，在“經(jīng)常讀整本書”與“不經(jīng)常讀整本書”兩個群體間的差異，為各層面優(yōu)化中學生的閱讀環(huán)境提供依據(jù)和建議：

1.改進態(tài)度傾向：強化贊賞、優(yōu)化風氣

（1）關(guān)于“你最親密的朋友對你閱讀整本書的態(tài)度”的調(diào) 查，經(jīng)常讀整本書的學生中，有43.62%認為“最親密的朋友”贊賞自己閱讀整本書的行為，而不經(jīng)常讀整本書的學生中，這一比例為27.09%。后者認為朋友對自己閱讀整本書持“無所謂”和“不理解”態(tài)度的比例，也遠遠高于前者，從主觀層面反映了朋友的態(tài)度與中學生整本書閱讀行為之間的相關(guān)性，說明學生群體形成對整本書閱讀的積極態(tài)度和良好風氣，對改善閱讀行為有重要作用。此外，高中生認為朋友贊賞自己閱讀整本書 的比例為40.56%，高于九年級學生的34.60%，表明中學生在思想逐步成熟的過程中對整本書閱讀價值的認可度也隨之提升。

圖4 ?調(diào)查問題：你最親密的朋友對你閱讀整本書的態(tài)度？（單選）

（2）關(guān)于“家長對你閱讀整本書的態(tài)度”的調(diào)查，經(jīng)常閱讀整本書的學生中，家長的贊賞態(tài)度為44.48%，而在不經(jīng)常讀整本書的學生中，能得到家長贊賞的為39.07%，比前者低5.41個百分點;家長對后者的支持態(tài)度超過前者3.61個百分點，可見這種簡單的支持對于改進學生閱讀行為的意義不大，家長需要更鮮明地贊賞和激勵，幫助后者形成經(jīng)常閱讀整本書的習慣。

圖5 ?調(diào)查問題：家長對你閱讀整本書的態(tài)度是？（單選）

2.改進助讀活動：提高頻率、提升定位

關(guān)于“你所在的學?；虬嗉?，開展過能促進你閱讀整本書的活動嗎？”的調(diào)查，有23.36%的學生所在學?；虬嗉壗?jīng)常組織有關(guān)整本書閱讀的活動，初、高中學校開展活動的頻率大致相同;在經(jīng)常閱讀整本書的學生當中，25.09%其學校經(jīng)常開展此類活動，而在不經(jīng)常讀整本書的學生當中這一比例只有 19.17%，比前者略低近6個百分點。這些數(shù)據(jù)反映了在2017版新課標頒布之前，學校自發(fā)組織整本書閱讀活動的情況。學校的相關(guān)活動與學生閱讀整本書的行為有明顯的正相關(guān)關(guān)系，活動的頻率和影響力仍有較大提升空間，同時結(jié)合中學生閱讀動機等數(shù)據(jù)，還需要提升高中閱讀課程的目標定位。

圖6 ?調(diào)查問題：你所在的學校或班級，開展過能促進你閱讀整本書的活動嗎？（單選）

3.小結(jié)

對環(huán)境作用的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長和親密朋友的積極贊賞在促進中學生閱讀上的作用非常顯著?？珥椖靠v向?qū)φ湛梢?，對于?jīng)常閱讀整本書的學生，二者的贊揚程度基本相當（朋友 43.62%、家長44.48%），但對于不經(jīng)常閱讀整本書的學生，朋友的積極贊揚只有27.09%，低于家長的39.07%，而朋友的消極態(tài)度（無所謂和不理解）則高達 36.73%，家長對整體學生的消極態(tài)度也高達 24.01%。在改善學生閱讀行為的工作中，不但近四分之一的家長需要提升閱讀價值認知、改善態(tài)度，而且更重要的是對中學生群體閱讀風氣的建設(shè)和優(yōu)化。

此外，在深圳中學生74.04%能主動閱讀整本書的良好形勢下，經(jīng)常性開展整本書閱讀活動的學校（班級）僅為23.06%，與此同時以娛樂放松為目的的整本書閱讀在各項動機中排名第一（67.04%）。可見學校閱讀課程的一項重要任務是迅速將這種表淺的閱讀興趣，轉(zhuǎn)化為對書籍價值的深刻理解，從而產(chǎn)生更深層次的閱讀渴望，這可能是阻止學生從初中升入高中后，逐漸喪失主動閱讀興趣的有效方法，也是改善男生功利性閱讀傾向過強（相較女生而言，男生為提高考試成績和獲取知識讀書的比例均高 4 個百分點以上）的方法之一。

（三）常見干擾因素

還有哪些來自主、客觀的具體因素對中學生的整本書閱讀產(chǎn)生了干擾？在開放式問卷收集并整理基礎(chǔ)信息后，通過調(diào)查和分析，在諸多因素中探求其中的主要矛盾：

1.主觀因素：總體靠興趣，改進需指導，觀念差異大

從整體上看，在妨礙中學生讀整本書的主觀因素中，對書籍沒有興趣占71.43%，其次是擔心閱讀整本書會影響學習占41.89%，自己需要更多的閱讀指導占14.77%，認為讀簡短的篇章就可以了，沒必要讀全本的占12%;從性別上看，缺乏閱讀興趣更容易影響女生的閱讀，比男生高5.5個百分點。男生則更多認為學習壓力會影響閱讀，比女生高1個百分點。男生更依賴于閱讀指導，如果沒有合適的閱讀指導，對男生的影響比女生高近 4 個百分點;從年齡上看，九年級學生對閱讀指導和依賴最高，占16.64%，高一為14.11%，高二為13.77%。

圖7 ?調(diào)查問題：下列哪些（主觀）原因妨礙你讀完一整本書？

（多選、不超過三項）

從群體比較來看，經(jīng)常和不經(jīng)常讀整本書的學生，對興趣和學習壓力的敏感度幾乎一致。兩個群體間的差異在于對閱讀指導的需求，閱讀觀念：后者認為缺少指導的比例較前者高7%，而認為只要讀篇章就夠了，沒必要讀全書的比例較前者高10%。從年齡段上看，高中生比初中生對書籍興趣的敏感度高近4%，對學習壓力的敏感度高近10%，初中生在閱讀指導方面的需求比高中生高近3%。（見圖8）

2.客觀因素：時間是主要矛盾，資源和交流指導是改進 ? 關(guān)鍵

從整體上看，對中學生整本書閱讀干擾較大的客觀因素依次是學習緊沒時間81.39%，難以獲得感興趣的書53.97%，沒有安靜的閱讀環(huán)境26.11%，父母或老師反對22.77%，沒有人討論交流11.32%，得不到閱讀的指導8.17%;按年齡比較，高中生來自學習壓力的影響比初中生高11個百分點以上，可能是由于接受調(diào)查的高中均為寄宿制學校，高中生來自閱讀環(huán)境的干擾比初中生高近2個百分點。

比較經(jīng)常閱讀整本書和不經(jīng)常閱讀整本書的學生，后者認為“難以獲得感興趣的書籍”的比例較前者高近3個百分點，認為“沒有人交流討論”的比例較前者高3個百分點以上，認為“得不到閱讀指導”的比例較前者則高接近4個百分點，與此同時，一個需要特別重視的現(xiàn)象是，父母和老師反對前者的比例高達18.64%，而后者的比例為4.21%。（見圖9）

3.小結(jié)

在各項干擾因素中，對于全體中學生而言，時間是最為突出的主要矛盾，提高時間分配能力和學習效率，保障充分的閱讀時間，培養(yǎng)讀書的興趣和書籍選擇能力，提供豐富的書籍資源，同時創(chuàng)設(shè)安靜舒適、適宜讀書的環(huán)境，是促進閱讀的重要方法;對于“不經(jīng)常閱讀整本書”學生群體，需要在閱讀指導、交流和陪伴（調(diào)控）、興趣培養(yǎng)和書籍資源等方面得到更多具體的支持和幫助;在22.77%父母或老師反對學生閱讀整本書的同時，12%的學生認為讀簡短的篇章就可以了，沒必要讀全本。這種帶有快餐文化色彩和功利化閱讀傾向的態(tài)度，缺乏對整本書閱讀價值的認可，也是新課標推進整本書閱讀的主要攻堅任務之一，這一點尚需努力在教師、學生和家長之間達成共識。

三、調(diào)查發(fā)現(xiàn)綜述

由于本研究是針對特定人群（中學生）特定閱讀形式（整本書閱讀）的調(diào)查，目前尚無法獲得同類權(quán)威數(shù)據(jù)，通過比較得到更多啟示。通過對深圳中學生習慣、興趣與動機、環(huán)境的作用、常見干擾因素等維度的調(diào)查和分析，課題組認為在推進整本書閱讀教學的過程中，可以將“3236”納入課程建設(shè)的視野。因具體內(nèi)容已在前文詳述，這里僅做概要總結(jié)：

“3”：三個階段，即重要準備期、黃金窗口期、斷崖衰退期的階段性特征;

“2”：兩種差異，即不同性別和年齡在閱讀興趣和動機上的差異;

“3”：三個支持，即以同齡朋友為主的閱讀風氣建設(shè)、家長的贊賞態(tài)度和學校閱讀課程的深度引領(lǐng);

“6”：六種方法，即指導與陪伴、時間與環(huán)境、書籍資源和選書能力培養(yǎng)六個促進閱讀的具體方法。

注 ? ?釋

①其一為2017年10月發(fā)表于《語文建設(shè)》第28期的文章《高中“整本書閱讀”的現(xiàn)狀調(diào)查及方法研究》，作者為劉千秋和董小玉，該研究向“重慶西南大學附中、江北中學、朝陽中學等 5 所學校發(fā)放了1000份調(diào)查問卷，收回有效問卷921份，問卷回收率為92.1%”;其二為2017年5月河南師范大學彭麗麗提交的碩士學位論文《高中生整本書閱讀的現(xiàn)狀及策略探究》，該研究“共分發(fā)給學生500份問卷。其中安陽一中發(fā)放問卷120份，安陽縣一中發(fā)放問卷130份，新鄉(xiāng)市一中發(fā)放120份，新鄉(xiāng)市輝縣一中發(fā)放130 份。調(diào)查問卷最后收回438份，排除一部分填寫不當?shù)臒o效問卷，可以使用的問卷共有420份”。

參考文獻

[1]中國新聞出版研究院全國國民閱讀調(diào)查課題組.第十五次全國國民閱讀調(diào)查主要發(fā)現(xiàn)[J].出版發(fā)行研究，2018（5）.

作者簡介：曹陽，1976年生，黑龍江哈爾濱人，現(xiàn)任教于深圳市高級中學，辦公室主任，中學語文高級教師，深圳市骨干教師，教育碩士，擅長閱讀與寫作教學;張斌，1981年生，河南信陽市人，現(xiàn)任教于深圳市高級中學，語文科組長，中學一級教師，本科，研究方向為漢語言文學;譚明，1993年生，湖北陽新人，現(xiàn)任教于深圳市高級中學，高中語文教師，碩士，研究方向為學科教學（語文）;陳芙蓉，女，1990年生，湖北孝感人，現(xiàn)任教于深圳市高級中學，高中語文教師，碩士，研究方向為漢語國際教育。

（編輯：龍賢東）