微課在小學語文教學中的應用

徐焰

【摘要】在小學語文教學中，微課作為一種新的教學形式，是學校適應新課改要求，以學生為本，創新教學方法的一種嘗試。但是，作為一種新興事物，無論對老師還是學生，對微課教學都是學習和適應的過程，如何更好地發揮微課的優勢，彌補其不足，提高教學質量，也是小學教育界討論的焦點。本文就當前小學語文教學中微課的應用出現的問題提出有效建議。

【關鍵詞】微課;小學語文;應用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、微課教學的作用

首先，與傳統教學方法相比，微課以微視頻為基本載體，教學內容豐富，形式靈活，更能調動小學生的學習興趣和熱情，通過聲音、圖像等讓學生更直觀地理解知識，讓他們從被動學變為主動學，有利于培養學生自主學習的能力。

其次，處于低幼年齡的小學生，課堂上的自控能力差，容易注意力分散，上課時不能始終保持專注，對于老師講解的重點難點難以馬上領會。過去教學模式中，因為受制于課堂教學條件的限制，語文老師的講解難以實現多次重復，也不能對所有知識點都做深入講解。微課工具就可以很好地解決這一問題，學生可以隨時隨地自由選擇觀看，對難點問題可以有針對性地多次學習，實現對不同學生的差異化教學，有利于每個學生都可以根據自身水平，有重點地復習。

第三，傳統語文課堂教學常被詬病較為枯燥，形式多樣的微課教學則大大增加了學習的趣味性，學生可以自主操作，發揮他們的能動性，讓學生在學習知識的同時，真正喜歡語文課，在課下也能夠主動學習課外知識，養成好的學習習慣。

二、微課教學的不足

通過調查發現，我國絕大部分小學語文教師對微課的認識還不全面，多數教師不會主動制作和使用微課資源，對微課的應用還僅停留在課堂上播放幾段視頻的階段，這樣的模式從根本上看仍屬于傳統教學方法，不能真正起到微課帶來的高效率、高質量的教學效果。

分析其中原因，微課教學是一種新興的教學模式，雖然效果好，但在初期使用時，需要學校、教師投入一定的財力、精力完成基礎內容的制作或者版權購買，與傳統教學方法相比，給教師提出了更高的要求，特別是一些年齡較大的教師，他們對新事物的反應和學習速度較慢。另外，也有部分學校和教師擔心微課教學的多樣化、互動性可能會分散學生的注意力，讓學生沉迷于電腦中。這些顧慮不是沒有道理，這就要求教師更要用心設計出適合小學語文使用的微課課程，趨利避害，發揮出微課的強大效果。

三、微課的應用要點

微課作為新的教學模式，應在傳統教學方法的基礎上，兩者相輔相成，相互促進。在小學語文教學中，微課的應用應從以下幾點入手：

首先，重點用于知識重難點的教學。根據微課的特點和使用方法，最適合于小學語文中需要詳細講解、反復灌輸的知識重難點的教學。傳統方法中，重難點的教學耗時長，每個學生的掌握情況不一樣，難以統一。使用微課教學后，可以把重難點有針對性地進行講解，通過多媒體手段將抽象化、難理解的地方具體化、形象化，讓學生更容易理解。例如，很多小學生并不了解農業耕作，特別是古代條件艱苦下的農作生活，在一年級學習古詩《鋤禾》時，就可以利用微課教學的方法，將詩中的文字用視頻的方式展現出來，讓學生更好地加深理解，體會詩中所傳遞的情感。

其次，微課教學要張弛有度。現階段，微課教學不能完全替代傳統教學，而且也只能作為一種輔助的手段。小學語文教學中，教師要控制微課的課程不超過15分鐘。安排的時間段可放在上課之初，一下提起學生的興趣;也可放在課中，在學生稍感到疲勞時，起到活躍氣氛的作用。例如，在人教版小學語文四年級上冊《鳥的天堂》中，在上課初，先通過微課的形式，用視頻展現出眾多的鳥類和小鳥生活的環境，讓每個學生來暢想自己心中鳥的天堂的樣子，然后再通過對課文的學習，來感受作者如何用美麗的語言描繪出鳥的天堂，同時也培養了學生的語感。

第三，利用微課模擬文章故事情境。小學生充滿想象力也喜歡思考，但有時候天馬行空的想象可能與現實情景并不符合。這時候語文教師就可以利用微課，將真實的情境用視頻等手段展示出來，讓學生能順著正確的思路展開思考和聯想，從而激發學生的學習興趣和積極性。例如，在人教版小學語文三年級下冊《寓言兩則》中，講到“南轅北轍”這個故事，如何讓學生能理解一旦走錯方向就會離目標越走越遠。這時候就可以用微課的形式，將故事中的事件用視頻展現出來，通過人物對話結束后模擬的現實，將坐馬車的人離楚國越來越遠的狀態展示出來，讓學生有更直觀的認識。

第四，結合微課培養學生的語文素養。語文素養的養成不是一朝一夕的事情，需要長期的教學，讓學生在優美文字的耳濡目染中，掌握語文知識，逐步培養語文素養。在傳統教學中，教師往往只能通過課本傳授語文知識，難以將課文中意境展現出來，而微課的出現則大大豐富了教師的教學手段，教師可以將課文中的氣氛通過視頻、聲音展示出來，為學生開拓更廣闊的想象空間，讓學生可以大膽思考，自由想象，甚至可以參與到微課的制作中，把自己對于文章的想法展示出來。例如，在人教版語文六年級課文《山雨》中，教師可以使用微課將不同情境的山雨展現出來，讓學生自己去描繪這美麗的景色。然后，教師再適時地將《山雨》這篇課文的句子展現給學生，如“雨使山林改變了顏色。在陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸……”。如此一來，通過學生的暢想和課文中作者的對比，讓學生領會到優雅的文字能夠將美麗的事物表現出來，提升他們對語言文字的掌控能力和應用能力。

四、微課教學資源的設計方法

沒有好的教學資源，微課的作用也難以發揮出來。如何做出好的教學資源，對小學語文老師來說有以下幾個原則：

首先，要以學生為本，結合學生特點。微課的受眾對象是小學生，他們年齡小，有十足的好奇心，喜歡思考，接受新事物快，但有時又缺乏自律能力，這時候教師就要有意識地引導學生往正確的方向發展。通過制作簡潔明快、通俗易懂的教學資料，激發學生的興趣點，將課本中的知識點直觀地展示給學生。所使用的素材，一定要與時俱進，貼合小學生的生活，充滿正能量和時代感，因材施教，讓學生能夠接受并找到適合自己的課程。如果有條件，也可以邀請鼓勵學生一同參與微課資源的制作。

其次，明確教學目標。小學語文教學目前所明確的五個目標分別是“識字與寫字”“閱讀”“寫話或者習作”“口語交際”以及“綜合性學習”。在微課的設計中，就要從這五個目標出發，讓學生掌握應有的知識和能力。

第三，要牢牢以教材為基礎。微課的內容設計要豐富，格式要新穎多樣，但不能脫離教材這根主線。要從教材出發，對每個知識點進行梳理，找出適合于傳統教學和微課教學的知識點，進行有機串聯，根據教學內容的不同，學生年齡的變化，展開不同的教學設計。

第四，及時總結經驗。微課教學在小學語文中還在初期的探索階段，對于實際的使用效果還有待觀察和總結，對教師來說，在使用中要勤于實踐、總結和思考，找出使用中的方向和技巧，從如何幫助學生提高學習成績，培養學習興趣和動力出發，讓微課真正成為教學中的重要工具。

綜上所述，微課在小學語文教學中的應用越來越廣泛，對學生的課內課外學習和提高對語文的興趣都有積極的作用，是符合新課改的有益嘗試。下一步，學校要為教師使用微課創造更多有利環境，教師也要積極轉變教學理念，適應新時期教學的要求，跟上時代步伐，為促進小學語文教學水平的提高做出更大的貢獻。

（編輯：張曉婧）