以讀促寫，挖掘體校初中生英語寫作潛能

陳敏

摘要：寫作是運用英語知識與語言技能表達思想、抒發情感的重要途徑，是學生英語綜合運用能力的集中體現，更是英語教學的重要組成部分。基于英語寫作對學生綜合語言能力和邏輯思維要求較高的特性，本文主要探究了如何利用以讀促寫法挖掘初中生英語寫作潛能，以期為廣大教師提供借鑒。

關鍵詞：以讀促寫 ? 初中英語 ? 寫作教學

在英語教學過程中，閱讀是內化的吸收，是輸入知識和理解基礎的過程，而寫作則是外化的表達，是運用英語知識和語言技能的過程，兩者以相互促進、相輔相成的關系支持著初中生英語能力的綜合發展，所以以讀促寫是切實提高學生英語運用水平的重要途徑。

當前，我國體校初中生的英語寫作狀況不容樂觀，其主要原因便是初中生的英語基礎水平較差，致使寫作成為英語教學的難點。針對這一現象，初中英語教師應采用指向明確的寫作教學來挖掘學生的寫作潛能，充分提高英語教學的實用價值。

一、結合課文進行結構仿寫，強化學生謀篇布局的能力

結構意識不足是當前體校初中生在英語寫作中最容易出現的問題，由于他們掌握的英語詞匯量和語法知識有限，所以在表達時難以做到“暢所欲言”，以至于在英語寫作時常常存在拼湊字數的現象，這便是導致他們所寫文章結構性不足、邏輯混亂的主要原因。為此，教師可以讓學生結合課文進行仿寫練習，讓他們在仿寫中建立正確的結構觀念，以此提升學生在英語寫作中謀篇布局的能力。

如在教學《What are the shirts made of ？》中的“Beauty in common things”時，教師首先可以將文章分為四個段落，第一個段落總述本文的主題，后三個段落分別闡述每種工藝品的歷史起源、發展過程與工藝制作。其次，教師可以讓學生根據課文結構仿寫一篇事物介紹類的應用文，并給他們提供雕塑藝術、中國結、竹編工藝、陶瓷等中國民間藝術作為例子。這時，學生便可得知介紹類應用文應該采用“總—分”的結構進行寫作。通過這樣的教學方式，學生寫出的文章便會主題突出、層次清晰。所以說，在英語寫作中，教師進行謀篇布局的教學，不僅可以強化學生的邏輯思維，還可以提升學生的寫作質量，真可謂是一舉兩得。

二、根據語篇展開擴寫續寫，拓展學生的英語寫作思維

新課程改革下的英語教育要求發展學生的創新思維和創造能力，旨在使學生通過課程學習逐漸成為英語素養與創新精神兼具的發展型人才。初中英語寫作教學同樣需要貫徹這一教育理念，教師可以通過培養學生的課文續寫與擴寫能力，發展學生的創造性寫作思維，讓學生在鞏固閱讀內容的同時練習寫作技巧，充分提升英語教學的實用性。教師以課文為依托拓展學生寫作思路，可使學生寫出的文章主題更貼切、內容更飽滿。

如《How can we become good learners？》中的“How can you become a successful learner？”從四個方面闡述了如何成為成功的學習者，但由于篇幅有限，每個方面闡述的內容都不夠詳細，于是教師可以讓學生從中選擇一個角度展開擴寫。在擴寫練習中，有些學生會寫自己如何激發學習興趣的，有些學生會寫自己如何將錯誤積累成學習經驗，還有些學生會寫各式各樣的學習技能。教師利用擴寫與續寫訓練來培養學生的發散性寫作思維，對提高他們寫作效率與質量具有積極意義。

三、結語

總而言之，新課程改革背景下的英語教育更注重培養學生的英語運用能力，教師可以通過提升學生的跨文化交際能力，促進他們核心素養的全面發展。因此，教師將以讀促寫教學模式帶入英語寫作中，可以有效提高學生的閱讀理解能力與書面表達能力，充分提高英語教學的實效性。

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（作者單位：陜西省青少年體育運動學校）