高中地理信息化教學(xué)模式探析

宋微俊

摘要：當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速普及，教育信息化已是必然趨勢。信息化教學(xué)模式的構(gòu)建需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等不同維度進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在本文中，筆者就結(jié)合當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀引入信息化教學(xué)手段，對信息化教學(xué)模式的構(gòu)建策略進(jìn)行一番探討。

關(guān)鍵詞：高中地理;信息化教學(xué);多媒體

隨著互聯(lián)網(wǎng)得快速普及，教育信息化趨勢越來越明顯，無論愿意與否，我們已然步入了“大數(shù)據(jù)”時(shí)代。這個(gè)時(shí)代的學(xué)生乞小接觸互聯(lián)網(wǎng)和電子設(shè)備，以板書為主的理論授課模式已經(jīng)很難引起學(xué)生的興趣和熱情，因此，課堂教學(xué)必須隨勢而變，通過引入信息化教學(xué)手段來提高教學(xué)效率。在本文中，筆者就結(jié)合當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀引入信息化教學(xué)手段，對信息化教學(xué)模式的構(gòu)建策略進(jìn)行一番探討。

一、信息化教學(xué)手段在地理教學(xué)中的重要作用

信息化在地理課堂教學(xué)中普及，一方面有助于改善傳統(tǒng)板書教學(xué)刻板無趣的問題，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)科技的應(yīng)用提高課堂的趣味性，使課堂知識對學(xué)生更有吸引力;另一方面，有助于將生澀難懂的書面知識以圖像、聲音等立體化的形式呈現(xiàn)出來，通過這種直觀的視覺感官的沖擊，幫助學(xué)生快速理解課程知識，并加深印象。另外，廣袤的互聯(lián)網(wǎng)世界為地理課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，同時(shí)使“教”與“學(xué)”更加簡單。總之，相比傳統(tǒng)板書授課模式來說，信息化教學(xué)模式更容易培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的興趣，從而激發(fā)其熱情和主動(dòng)性。

二、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)模式守舊，教學(xué)手段單一

雖然課改已在教育系統(tǒng)中全面推行，但是應(yīng)試教育體制已根深蒂固，仍然有不少學(xué)校用學(xué)生成績和升學(xué)率來衡量教學(xué)效率。很多教師仍在使用“填鴨式”“滿堂灌”等八股式的固定模式進(jìn)行課堂教學(xué)，忽視了對學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。并且教學(xué)工具只有課本和板書，多媒體設(shè)備僅僅是為了體現(xiàn)學(xué)校“與時(shí)俱進(jìn)”的擺設(shè)，對教學(xué)活動(dòng)的開展沒有任何幫助。這種一成不變的教學(xué)模式單一化的教學(xué)手段已無法適應(yīng)當(dāng)前教育信息化的基本要求，甚至?xí)璧K教育事業(yè)的發(fā)展。

（2）理論與應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生普遍缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力

以板書為主的地理教學(xué)活動(dòng)全部在教室里完成，學(xué)生像個(gè)“學(xué)習(xí)機(jī)器”，教師“滿堂灌”，學(xué)生就被動(dòng)地聽。教師教什么，學(xué)生就跟著學(xué)什么，課程內(nèi)容枯燥無趣。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只能學(xué)到理論，會(huì)背書，考高分，但是這些知識對我們的實(shí)際生活究竟有什么價(jià)值，該如何運(yùn)用地理知識去解決生活中的問題，我想大多數(shù)學(xué)生都無法作答。這樣的地理教學(xué)將理論與應(yīng)用割裂開來，對學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒有任何幫助。

三、高中地理信息化教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建信息化地理課堂的方法

1、充分利用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

利用多媒體設(shè)備播放教學(xué)課件，縮短學(xué)生對地理概念的距離感，通過生動(dòng)的圖文或視頻影像刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，再使用地球儀等不同的教具配合多媒體課件進(jìn)行課堂演示，以全新的視聽感覺激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和求知欲。

2、綜合運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

除了多媒體和教具演示，還可以采用分組教學(xué)法，將學(xué)生分層若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師給定探索任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式通過討論、研究得出結(jié)論，提高學(xué)生的課堂參與度的同時(shí)，訓(xùn)練其集體協(xié)作意識和動(dòng)手實(shí)踐能力。

（二）信息化教學(xué)實(shí)踐

以《地球的自傳》（魯教版地理七年級上冊）一課為例，信息化教學(xué)模式的課堂設(shè)計(jì)如下：

1、采用多媒體設(shè)備引出課堂主題

教師：（用多媒體播放從網(wǎng)上搜索的地球自轉(zhuǎn)的視頻）為什么太陽從東方升起，又從西方落下去？

學(xué)生：（指著視頻中轉(zhuǎn)動(dòng)的地球）因?yàn)榈厍蛟谵D(zhuǎn)動(dòng)。

通過多媒體吸引學(xué)生的探知欲，同時(shí)帶出課堂主題——《地球的自轉(zhuǎn)》。

2、借助多媒體和教具解釋抽象化的地理概念

在講完地軸、赤道、南北極等地理概念后，教師借助地球儀進(jìn)行引導(dǎo)式提問。

教師：（把地球儀的“北極”面向?qū)W生）假設(shè)你坐著飛船上了太空，以北極為軸心俯視地球，會(huì)發(fā)現(xiàn)地球是怎么自轉(zhuǎn)的？是從東向西，還是從西向東？

學(xué)生：從西向東自轉(zhuǎn)的！

教師將地球儀的“南極”向著學(xué)生，通過引導(dǎo)式提問得出“北逆南順”的自轉(zhuǎn)規(guī)律。

在解釋晝夜交替的概念時(shí)，教師首先將窗簾拉上，拿出手電筒一側(cè)照地球儀，引出晝夜交替的概念和時(shí)間點(diǎn)的差異。

3、基于多媒體視頻引出分組討論的問題

在講完時(shí)差的概念后，教師播放新疆和北京存在時(shí)差的網(wǎng)絡(luò)視頻，進(jìn)行引導(dǎo)式提問：“大多數(shù)新疆人每天九點(diǎn)才開始上班，而我們的爸爸媽媽大多數(shù)在早上八點(diǎn)就已經(jīng)出門了，為什么我們這里的上班時(shí)間比新疆早一個(gè)小時(shí)？”

通過引導(dǎo)式提問，讓學(xué)生分組討論問題的答案。通過討論，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體協(xié)作意識，提高了學(xué)生的課堂參與度。

4、課后實(shí)踐

課程結(jié)束后教師提出課外實(shí)踐題目：

（1）請想辦法在紙上標(biāo)出上午8點(diǎn)和下午16點(diǎn)“太陽鐘”的照射方向。

（2）你的生活中存在哪些現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)？

四、結(jié)語

雖然地理概念比較抽象，但是與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地將生活場景與多媒體動(dòng)畫演示、科教視頻等信息化教學(xué)手段相結(jié)合，用立體化的教學(xué)模式來展示教學(xué)內(nèi)容，再通過課堂引導(dǎo)和分組探究使學(xué)生在輕松的課堂氣氛中獲得必要的地理知識，訓(xùn)練其空間思維能力，激發(fā)其熱情和主動(dòng)性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣，從而切實(shí)踐行教育信息化的相關(guān)要求，不斷提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小龍.“一師一優(yōu)課、一課一名師”平臺中地理教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2018.

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