引讀、導(dǎo)讀、悅讀

顧永彬

摘 要：在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行提升的過(guò)程中，教師需要采用更為適合學(xué)生的方式，如“繪本教學(xué)”。因?yàn)槔L本具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，既含有豐富的情感，又孕育美學(xué)內(nèi)涵，還能夠在潛移默化中使學(xué)生對(duì)人生哲理有所領(lǐng)悟。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)“引讀、導(dǎo)讀、悅讀”，對(duì)學(xué)生的繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，從而使得學(xué)生的自主性被激發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);繪本閱讀;自主性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）03B-0065-02

所謂的繪本，其實(shí)就是一種兼具圖畫(huà)與文字的文學(xué)作品，主要的是圖畫(huà)，文字作為一種輔助。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“繪本閱讀”方式，能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)思維以及語(yǔ)言習(xí)慣等進(jìn)行有效的培養(yǎng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地接觸一些優(yōu)秀的繪本作品，能夠使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的優(yōu)美與豐富有所感受，從而使其能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)有更深的體驗(yàn)。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引讀、導(dǎo)讀，使其能夠在這一過(guò)程中體會(huì)到英語(yǔ)繪本閱讀的樂(lè)趣。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師需要采用自主性繪本閱讀教學(xué)方式，通過(guò)在繪本閱讀之中對(duì)學(xué)生加以積極引導(dǎo)，使其能夠深刻感受其中的樂(lè)趣，進(jìn)而使其能夠?qū)ζ渲械膬?nèi)涵有所理解。借由這樣的方式，既可以將學(xué)生的感受與表達(dá)意識(shí)激發(fā)，還能使他們的自主閱讀能力得到培養(yǎng)。

一、當(dāng)前英語(yǔ)繪本閱讀中存在的主要問(wèn)題

在對(duì)當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀情況進(jìn)行觀察后，發(fā)現(xiàn)主要存在這樣的兩個(gè)問(wèn)題：其一，是教條式閱讀的泛濫。部分教師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，喜歡借助講述或者是提問(wèn)的形式，來(lái)使學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行理解。具體表現(xiàn)為教師說(shuō)，學(xué)生跟著做，這樣一種教條式的閱讀教學(xué)方式，無(wú)法使學(xué)生的思維得到擴(kuò)散，一旦學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)單調(diào)、枯燥，那么他們極有可能失去閱讀英語(yǔ)的興趣。其二，是自由式閱讀流于形式。在采用英語(yǔ)繪本閱讀的時(shí)候，不少教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，會(huì)選擇將課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利全部交給學(xué)生，但是這樣的行為，很容易導(dǎo)致整個(gè)課堂過(guò)于熱鬧。雖說(shuō)在當(dāng)前的教學(xué)中，需要將學(xué)生的主體性作用發(fā)揮出來(lái)，但是也不能矯枉過(guò)正，使得學(xué)生的自主變成“自由”。如果學(xué)生在閱讀繪本作品的過(guò)程中失去教師的引導(dǎo)，那么學(xué)習(xí)效率無(wú)法提高。

二、對(duì)英語(yǔ)繪本閱讀進(jìn)行優(yōu)化的有效策略

（一）有效采用開(kāi)放交流式的引讀

在采用英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要使學(xué)生的自主性閱讀能力得到培養(yǎng)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要學(xué)生的思維能夠得到更好地發(fā)散，由此，教師可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行有效猜測(cè)，從而使得學(xué)生的閱讀興趣更加強(qiáng)烈。或者是在這一過(guò)程中，能夠給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間思考，并使其能夠與同學(xué)展開(kāi)有效的交流討論，如此，也可以使學(xué)生的自主性閱讀能力得到提高。

以“Colours”這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容為例。在這個(gè)單元的教學(xué)中，主要的目的是“Enable students to talk about colour it... The sentence Ok can be grasped effectively， so that it can use color to describe the beautiful things in life”，教師在選擇繪本作品的時(shí)候，需要與之適應(yīng)。在選擇繪本教學(xué)內(nèi)容后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。比如說(shuō)，“Look， boys and girls， what is shown in the picture？”使學(xué)生能夠產(chǎn)生好奇心理。在聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生的回答后，教師可以保持適度的驚訝，問(wèn)“If the colors of the rainbow are described in English， how should they be displayed？”從而使學(xué)生能夠?qū)L本內(nèi)容展開(kāi)觀察。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠?qū)σ恍┘?xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注的時(shí)候，教師可以提出“Why do you think we end the story with a rainbow”這樣的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)涵進(jìn)行探究。這樣的一種開(kāi)放式交流，既可以使學(xué)生的好奇心得到滿(mǎn)足，又能使其英語(yǔ)思維意識(shí)得以調(diào)動(dòng)。此外，在對(duì)這個(gè)繪本作品進(jìn)行思考的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生這么做，比如說(shuō)“Students， this story USES different colors to show the mood， so what do you think of the mood corresponding to the color？”給予學(xué)生充足的時(shí)間。這樣的一種形式，也能使學(xué)生的自主性閱讀能力得到培養(yǎng)。

（二）注重應(yīng)用問(wèn)題探究式的導(dǎo)讀

在培養(yǎng)學(xué)生的自主性閱讀能力的時(shí)候，教師可以從問(wèn)題探究的角度入手。通過(guò)提出合適的問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)L本閱讀內(nèi)容展開(kāi)探究，能夠在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)這些知識(shí)加以領(lǐng)悟，使學(xué)生的想象力得到發(fā)展。

以“In the library”這個(gè)單元的教學(xué)為例。在教學(xué)這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以融合一些生活元素，合理地設(shè)置問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)，教師可以選擇“Characters in a library”這樣的繪本，而在閱讀過(guò)程中，教師可以使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生疑問(wèn)，比如說(shuō)“What kind of things did the figure in the painting experience”。如此，學(xué)生便會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)繪本閱讀內(nèi)容展開(kāi)思考，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行大膽想象，使學(xué)生對(duì)繪本產(chǎn)生興趣。此外，便是可以借助各種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效遷移。比如說(shuō)，在閱讀“The way things are going”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成繪本中的角色。當(dāng)閱讀時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，“If something like this happened to you in the library， would you do what the characters do？ Why is that？”從而使得學(xué)生能夠產(chǎn)生一種代入感。一旦學(xué)生能夠沉浸到繪本閱讀的世界中，那么他便可以對(duì)繪本閱讀的樂(lè)趣有深刻的感受。這樣的想象能夠使學(xué)生的思維突破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，進(jìn)而使得繪本閱讀教學(xué)變得更為豐滿(mǎn)。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的自主性閱讀能力可以得到提高。

（三）有效增強(qiáng)情景體驗(yàn)式的閱讀

在對(duì)繪本閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每一個(gè)繪本都具有自己的風(fēng)格，有的偏憂(yōu)傷，有的偏溫馨，有的傾向于幽默、詼諧，還有一些則充滿(mǎn)哲理性。在開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀的時(shí)候，教師不僅需要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，還需要借助有效的情景體驗(yàn)，使學(xué)生的情感得到豐富，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中對(duì)繪本之中的情感有更深的感受。

以“On the farm”這個(gè)單元的教學(xué)為例。因?yàn)檫@個(gè)單元是圍繞“Farm animals”展開(kāi)的，在選擇繪本內(nèi)容的時(shí)候，也需要圍繞這一點(diǎn)。那么，應(yīng)該如何使學(xué)生的情感得到豐富呢？首先，教師可以借助繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的情境。對(duì)小學(xué)生而言，具有一定的好奇心，且模仿能力很強(qiáng)。所以，在英語(yǔ)繪本閱讀中，教師可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，即“Some students act as farm workers， some students act as farm animals， and some students act as tourists. Let the students know animals are the good friends of human beings， and tell the students to protect animals and love animals”，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)繪本之中的角色進(jìn)行扮演，使其能夠?qū)适聝?nèi)涵有更深的了解。其次，注意繪本閱讀教學(xué)之外的情感延伸，在教學(xué)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提出這樣的問(wèn)題，如“Boys and girls， do you have any small animals in your family？ How do you usually treat them？”從而使得學(xué)生能夠?qū)L本閱讀有更深的感受，進(jìn)而使其自主性閱讀能力得以增強(qiáng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)既能使學(xué)生心靈成長(zhǎng)的需要得到滿(mǎn)足，還能使學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)。為了使繪本閱讀的作用充分發(fā)揮，教師需要根據(jù)當(dāng)前繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題，選擇適合的教學(xué)方式，通過(guò)開(kāi)展開(kāi)放式交流閱讀、問(wèn)題探究式閱讀以及情感體驗(yàn)式閱讀，使學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與自主性閱讀能力得以增強(qiáng)，提升英語(yǔ)水平。

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