淺析中學生英語口語能力培養(yǎng)的策略

王曉升

摘 要：隨著“一帶一路”倡議的實施，英語的使用越來越普及，為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，應(yīng)該從中學時期就加強學生的英語口語能力，但是受認識程度不高、沒有良好的氛圍等因素的限制，目前中學生普遍存在會寫不會說的“啞巴英語”現(xiàn)象， 針對這一現(xiàn)象，本文從營造英語表達的環(huán)境、多手段培養(yǎng)口語語感、注重英語發(fā)音、注重“讀”“練”等方面提出了培養(yǎng)中學生英語口語能力的策略。

關(guān)鍵詞：中學生;英語口語;能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）03B-0085-02

中學生學習英語的目的不僅僅是應(yīng)試，更應(yīng)該能夠運用英語進行溝通和交流。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，英語教學不僅局限于傳統(tǒng)的課堂教學，也利用多媒體等教學手段不斷提升著中學生的聽、說、讀、寫能力。但是從目前的教學經(jīng)驗來看，多數(shù)學生的口語表達能力與其他能力相比相對較弱，出現(xiàn)了“張口難”的現(xiàn)象，本文簡述目前中學生在口語表達中存在的主要問題，并探討通過多種多樣的教學手段培養(yǎng)中學生英語口語語感，提升中學生口語能力。

一、目前中學生英語口語存在的問題

具備良好的英語口語能力是中學英語教學的要求，但是在教學過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中學生英語口語能力較弱，具體表現(xiàn)為：一是對英語口語沒有熱情;二是英語發(fā)音存在問題;三是口語表達不流暢、反應(yīng)不及時;四是組織課堂英語討論困難。究其原因，首先，學生對英語口語的重視度不高，目前的英語考試中不存在口試，所以多數(shù)學生認為練習口語是沒必要的，不能在考試中增加分數(shù);甚至部分教師也存在這樣的認識誤區(qū)，為了抓成績，凸顯教學質(zhì)量，將教學重點放在了單詞、語法等方面，如通過題海戰(zhàn)術(shù)提升教學成績;其次，缺少英語口語表達的環(huán)境和氛圍，學生之間甚至英語老師之間的交流都是以漢語交流為主，在課堂教學中，除了必要的授課內(nèi)容使用英語，其余交流均使用漢語，沒能為學生營造良好的學習氛圍;第三，多數(shù)學生存在“害羞”“畏懼”心理，少數(shù)學生有想用英語表達的欲望，但是害怕同學嘲笑其“愛出風頭”;第四，部分地區(qū)受地方方言的影響，學生普遍存在發(fā)音問題，受發(fā)音問題的困擾，多數(shù)學生用英語口語表達自信心不足，擔心老師同學嘲笑其蹩腳的發(fā)音;最后，受應(yīng)試教育的影響，學生在口語進行表達的時會考慮人稱、時態(tài)、單復數(shù)等語法問題，導致表達不流暢，也會降低口語表達的欲望。

二、中學生英語口語能力培養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，充分認識英語口語的重要性

首先，不論是教師還是學生，都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，教師要認識到培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人才而不是只會考試的學生，學生應(yīng)該認識到英語口語對今后的影響。英語作為一門語言，不只是應(yīng)試，也要注重交流，中學時期是口語形成的關(guān)鍵時期，如果此時不能養(yǎng)成良好的英語口語習慣和建立敢于用英語表達的自信心，對中學生今后的英語運用會產(chǎn)生極大的阻礙。中學階段一旦對英語表達產(chǎn)生了恐懼，在大學甚至以后的工作中就需要花大力氣去克服，具體表現(xiàn)在：首先，參加英語的交流活動時會產(chǎn)生抵觸心理，不能融入活動，個人能力提升空間有限;其次，中學時期也是英語發(fā)音建立的關(guān)鍵期，如果在中學期間不能及時糾正發(fā)音問題，一旦固有的發(fā)音問題形成，大學甚至以后就要花大力氣去糾正;第三，在職場，隨著“一帶一路”的發(fā)展，越來越多的企業(yè)與國外企業(yè)建立貿(mào)易關(guān)系，若不能流利表達，則直接影響晉升。因此，轉(zhuǎn)變教師和學生的觀念就相當于搬走了擋在英語口語學習面前的一座大山。

（二）為學生營造英語口語表達的氛圍

首先，英語教師作為教學的主導者，無論課上課下都要帶頭講英語，讓學生逐漸形成張口說英語的習慣，教師應(yīng)多加鼓勵，不斷增強英語表達的自信心;其次，學校應(yīng)該利用周六日舉辦英語角、英語沙龍等活動，不僅要組織學生參加，還要鼓勵教職工積極參加，參與的人都開口講英語，給學生營造良好的英語口語表達環(huán)境，同時，通過該活動，可以加強學生彼此之間的聯(lián)系，志同道合者在一起學習，更能增強學習的動力，同時學生找到志同道合者還可以組建口語練習的小團體;最后，教師要利用每天的課前時間，組織學生開展小組交流活動，一是讓水平層次處于同一階段的同學結(jié)成一組，通過練習自己熟悉的內(nèi)容開展對話，形成良好的口語表達習慣，每周選1～2天的時間，組織好差生相結(jié)合的口語幫扶練習組，讓口語表達能力強的學生帶動口語表達能力弱的學生。

（三）注重學生的讀、練

首先，教師要引導學生大聲朗讀英語課文，比如，課文中的對話，簡單的閱讀等，都要大聲朗讀，要對表現(xiàn)好的學生及時表揚，對表現(xiàn)差的多多鼓勵。其次，教師在口語教學中在依托教材的基礎(chǔ)上，要跳出教材，比如，一些適合中學生閱讀的簡單的英文書籍可以推薦學生朗讀，或者針對電影中的經(jīng)典臺詞可以組織學生分角色大聲朗讀，這樣做能解決學生朗讀枯燥的問題。最后，在注重讀的同時，還要布置作業(yè)，讓學生加深“練”，比如，要求學生背會一段課文，通過反復讀不斷加強語感，讓學生能夠脫口而出說英語。

（四）糾正學生的英語發(fā)音

中學是英語發(fā)音形成的關(guān)鍵時期，針對發(fā)音中存在的問題，教師要及時糾正，比如，在內(nèi)蒙古西部地區(qū)，多數(shù)學生/v/和/w/發(fā)音分不清，這種情況下，就要求老師仔細講解，多次演練，/w/發(fā)音的時候，雙唇稍微收圓，舌頭向軟腭抬高，聲帶振動，嘴唇向前突出，比如，單詞where，when等;而/v/發(fā)音時要輕微接觸下嘴唇，讓氣流從嘴唇和牙齒形成的縫隙間通過，摩擦成音，是濁輔音，送力較弱，聲帶要振動，發(fā)這個音時下嘴唇有點發(fā)麻，比如，單詞very，voice。但是在教學中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生會把very這個音讀錯，針對類似的問題需要老師下大力氣教學、演示，不僅要求學生在答音標題時沒問題，在讀的時候也要沒問題。除了糾正單詞的發(fā)音，教師還要對口語中的弱讀、連讀等發(fā)音細致講解。

（五）利用多種教學手段培養(yǎng)學生的口語語感

信息技術(shù)在教學中的使用越來越多，不僅在授課過程中采用多媒體的教學模式，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)口語表達能力。比如，在教學過程中可以根據(jù)學生的特點采用不同的教學手段，針對愛唱歌的學生，可以由教師精選一些英文歌曲，讓學生反復練習，培養(yǎng)語感，針對對故事感興趣的學生，可以推薦聽音頻故事，多聽多模仿。現(xiàn)在網(wǎng)上的英語學習資源也比較豐富，比如，流利說APP，薄荷英語等英語教學軟件，都能幫助學生反復練習口語并進行打分，糾正學習過程中存在的問題。教師還可以通過播放視頻，演示音標、單詞的發(fā)音，解決學生的發(fā)音問題，培養(yǎng)語感。

三、結(jié)語

培養(yǎng)中學生的口語能力，是學生全面發(fā)展的需要，也是素質(zhì)教育的需要。雖然口語能力的提升不是一蹴而就的，但仍然需要下大力氣營造英語氛圍，積極鼓勵，帶頭演練，運用創(chuàng)新的教學方式、方法和教學手段。教師首先要不斷提升英語教學的能力和素質(zhì)，提升多媒體手段的運用能力，在實踐教學中，不斷因地制宜，創(chuàng)新教學方法，用耐心、恒心鼓勵中學生養(yǎng)成良好的英語口語習慣，提升英語口語能力。

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