融入職業素養的《高級Web程序》精品課程設計

張琴

摘 要：職業素養和企業文化知識對學生就業后快速適應崗位要求起著關鍵作用。從課程目標、課程內容、教學模式、教學方法和教學評價5個方面進行探索，對接就業崗位引入職業素質課程，構建軟件工廠模式，采用頭腦風暴、討論答疑、作業任務等多種教學方式，借鑒企業績效考核評價，把學生崗前培訓放入教學環節，設計出融入職業素養、對接企業環境的精品課程，大大縮短了學生就業和企業上崗之間的時間，提升了學生就業率。

關鍵詞：高級Web程序;職業素養;精品課程設計

DOI：10. 11907/rjdk. 182495

中圖分類號：G436文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2019）001-0213-04

Abstract： Professional literacy and corporate culture play a key role in students' adaptability in employment. This paper explores the five aspects of course objectives， course content， teaching mode， teaching methods and teaching evaluation， introduces professional quality courses with focus on posts.? A software factory model is built with various teaching methods such as brainstorming， discussion， answering tasks， and assignment tasks，drawing on corporate performance appraisal and evaluation， which combines pre-job training into the teaching process. Thus a quality curriculum that integrates professionalism and docking the corporate environment is designed， which greatly shortens the time between student and corporates and improves the employment rate.

0 引言

在現代企業中，除了要求員工具備一定的專業技能，團隊合作、溝通表達、學習能力、愛崗敬業和職業認同感等職業素養也越來越被重視。職業素養指職業內在的規范和要求，是在工作過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等 [1]。本文結合計算機專業學生職業能力培養，在課程設計中融入職業素養，引導學生逐步建立職業操守。

我國的職業教育課程開發與勞耐爾[2]的職業教育開發歷程一致，正處在以工作過程導向課程開發的階段，從研究內容上分為4類：①以課程目標為中心設計職業素養目標模式，如黃銀云等[3]依據課程教學目標設計出學生職業素養目標，促進職業素養養成。劉彥等[4]準確把握院校教育與畢業后教育的不同目標和要求，聚焦崗位核心知識和關鍵能力培養;②圍繞課程內容對接職業能力模式，如李振陸等[5]實施項目載體課程教學，構建農學結合課程體系，沙鑫美[6]對職業教育課程的內容取向、選取原則和重構方法進行研究，提出課程內容即從業要求的價值取向;③在學習活動方式中引入職業情景模式，如龔雯等[7]突出情感要素在認知中的構造作用，強調學習情境對學習者狀況和職業工作任務實際需求的動態調整性，付士靜等[8]基于建構主義設計教學情境，郝敏釵等[9]研究如何運用移動學習終端，探索以學生為主體的學習方式;④依據職業教育評價標準評估課程模式，如李宏銘等[10]研究TAFE課程評估體系，將其核心理念應用到課程中。

以上4種研究模式在課程開發研究中停留在案例開發層面，沒有形成科學的課程開發邏輯體系[11]，沒有注重大學生職業素養實踐性研究[12]。本文從課程目標、課程內容、學習活動方式和課程評價方面開發出《高級Web程序》課程，在教學內容中增設職業素質模塊，緊密結合職業素養中的簡歷寫作、著裝基本禮儀、面試技巧等，加強實踐性培訓。

1 課程目標設計

1.1 就業崗位分析

根據市場需求，確立職業人才培養目標 [13]。《高級Web程序》課程主要針對中小企業的Web開發工程師、測試工程師、Web系統實施工程師等，為此設置課程目標為：通過個人項目、小組項目、企業項目等多層次項目載體，使學生能夠獨立或通過團隊合作進行中小型Web應用程序的需求分析，完成系統概要設計和詳細設計，能夠獨立進行核心代碼的開發和調試。系統完成后，可以使用常用測試工具進行單元測試，編寫單元測試用例，并能夠將程序部署到用戶環境中，達到計算機程序高級設計員（.NET）相應的知識和技能要求。同時通過職業素質模塊培養學生的社會能力，包含溝通表達、團隊合作、抗壓抗挫和職業發展能力，培養自主學習、項目管理、創新意識等，如圖1所示。

1.2 教學環節對接

為使學生畢業后能迅速勝任企業崗位工作，要求職業學校教師轉變教學觀念，在重視專業能力與關鍵能力培養的同時，還要注重企業知識的培養，真正做到教學過程等同于企業的工作過程[14]。為了突顯企業化特征，使學生在頂崗實習前盡可能熟悉領會企業的工作過程、工作規范和工作要求，幫助其具備相應的專業技術和良好的職業素養，要在各個教學環節中與企業環境對接，詳見圖2所示。

一方面把教學環境與工作場景對接，在教學環境中引入企業化的工作場景，把傳統的教室轉換為工作空間：①教學內容與工作任務對接，在教學內容中引入企業化的實戰項目，根據工作過程分解為工作任務，以項目為載體，幫助學生掌握相關理論知識，提高專業技能;②教學過程與項目管理對接，教學過程中引入企業的項目管理，教師以項目經理的角色控制教學進度，學生結合整個項目的需要根據自身特點進行任務分工，充當不同的項目角色，如開發人員、測試人員、質量控制人員等。在此過程中不僅要學會相應的崗位專業知識，還要培養學生的社會能力，包括團隊協作意識、溝通表達能力、新知識學習能力等，把教學管理與工作規范對接。在教學管理中引入企業工作規范，要求學生堅持上下班打卡制度＼定期例會制度，讓學生養成良好的職業習慣。教學評價與績效考核及技能鑒定對接，教學評價引入企業的績效考核標準并結合職業資格考證要求進行。

2 課程內容設計

2.1 針對性與適用性

課程內容直接針對企業的.NET應用開發崗位。高職高專計算機軟件專業已經具備一定的Web程序開發基礎，對學生的職業發展方向，遵循“初學者到專家”5個發展階段的邏輯規律[15]。課程內容設計上遵循學生職業能力培養的基本規律，以由淺入深的個人項目、小組項目、企業項目為載體，以工作崗位的典型工作任務為邏輯主線，將知識學習和能力培養貫穿課程學習，把完成工作任務必需的理論知識構建于項目中，為學生以后的可持續發展奠定良好的基礎。高職學生的可持續發展能力也就是其創造能力，通常表示學生在完成學業走上工作崗位之后不斷學習新知識、新技能，并且實現技能、知識向產品的轉化能力，在此過程中，不斷適應社會發展，對自身潛力進行開發[16]。在企業級項目階段，學生是一個開發團隊，教師以項目經理的角色控制教學進度。學生要理解用戶的業務邏輯，挖掘用戶潛在的業務需求，結合整個項目需要根據自身特點進行任務分配，承擔不同的項目角色，樹立團隊合作意識，體驗項目管理過程。還要適應IT領域不斷涌現的新技術、新方法，自覺補充新的專業知識，逐步建立自主學習的意識和能力。在強調專業技能培養的同時，對企業特別看重的團隊合作、溝通表達、學習能力、愛崗敬業、職業認同感等在傳統課堂無法體現的內容，將職業素質模塊貫穿于課程始終。

2.2 內容選取

教學內容分為基礎模塊、提高模塊和拓展模塊，分別對應崗位職業能力要求中的基礎、關鍵和綜合部分。其中基礎模塊重在培養學生基本的專業技術能力;提高模塊則培養學生具備復雜專業技術的應用能力，同時具備一定的社會能力和初步的職業拓展能力;拓展模塊則培養學生對專業技術的綜合應用能力，要求具備良好的社會能力和一定的職業拓展能力，如圖3所示。

職業教育讓學生盡早在職業行為狀態下感覺和理解自己現在的學習及將來的工作，成為適應市場經濟發展所需的技術技能人才[17]。學生除了學習專業技能外，還需要具備一定的職業感，為此在拓展模塊中加入了職業素質課程。這一階段教學重點是培養學生的社會技能，包括面試技巧基本禮儀，分配32學時，劃分11個工作任務引導學生逐步建立職業操守，達到全面提高學生綜合職業素質的目的，如表1所示。

3 教學模式設計

以虛擬的軟件工廠模式為載體進行設計。“虛擬工廠”教學模式就是把學校實驗室和企業的辦公室通過網絡技術整合成一個跨越時空的“虛擬車間”，將教學過程融入到企業生產實踐中，學生以一名企業員工的身份參與企業生產活動，學生的學習過程按照企業的生產規范和產品標準進行評價，讓學生在一個“真實”的生產環境中工作學習，便于技能訓練與企業需求“零距離”對接[18]。軟件工廠與傳統的聘請企業老師授課模式不同，它是一個類企業，需要在企業和學校之間建立一座連接的橋梁，讓企業管理者和學生能面對面交流，從而跨越時空界限融合為一個有機整體[19]。在軟件工廠中，學生以準員工的身份進入，各項管理完全參照實際的IT企業要求進行，由學校和企業分別指派專人聯合管理，企業提供軟件工廠的操作運營和管理標準，學校提供工作場地和設備環境并進行質量跟蹤與監控，具體體現在教學環境、教學組織、教學管理、教學評價中，如圖4所示。

3.1 教學環境

在軟件工廠里，按照IT公司的典型工作環境進行布置，整個教學區域分為工作區和會議討論區，背景墻上設有項目進度安排和員工風采。

3.2 教學組織

下設管理辦公室、開發部、人事部、質監部等部門。管理辦公室中設項目經理、就業指導和教學助理，分別由企業和學校指派專人負責軟件工廠的運行和管理。開發部設有開發組長和項目員工，項目組長負責協調小組內的各項事務，協助項目經理按期完成指標，及時反饋項目進展情況并下達項目經理的各項要求;項目組員由學生組成，按照項目經理和組長的安排完成分配的任務。人事部由學生兼任，負責發布各項通知、獎勵懲罰和績效統計等方面的工作。質監部由每個項目小組抽調一名學生兼任，負責制定編碼規范、代碼質量檢查等工作，各人員分配如圖5所示。

3.3 教學管理

要求員工上下班簽到或指紋打卡，每天填寫工作日報，每周有例會匯報項目進展情況和存在的問題。制定員工請假制度、獎懲制度、行為規范等管理制度，同時日常溝通按照IT公司的慣例進行郵件抄送。

在人事變動安排上，表現好的學生可提拔為項目小組組長，也會根據任務變化進行人員調動。學生進行階段項目總結，體會工作的交接和協作，體驗IT企業的管理流程和工作規范。

4 教學方法設計

逐漸由教師主導過渡為學生主導、自主學習。教學過程中根據學生的學習習慣和特點在不同教學階段采用不同的教學方法以提高整體教學效果。在基礎模塊教學過程中，學生對前驅課程內容已經有所遺忘，而且知識結構零散，不會實際應用。因此在這一階段，教師首先通過案例分析，歸納相關知識點，演示知識點在實際案例中的應用，講解知識原理。學生通過模仿、同伴討論及互助學習加深知識理解，然后通過課堂練習舉一反三，達到靈活應用的目的;在提高模塊中，學生已經具備了基本的Web開發能力，將學生分成3-5人的小組，分別承擔不同的崗位角色，教師引入小組項目，指導學生進行項目分析，歸納復雜的Web技術知識點、關鍵知識點由教師講解，次要知識點采用學生自主學習、小組互助的形式，通過任務驅動達到學習目的;在拓展模塊中，組成10-15人的學生開發團隊，教師擔任項目經理角色，對遇到的問題引導學生自主解決，團隊之間通過項目競賽提高競爭意識，鍛煉學生在壓力環境下的工作效率和承受力。對部分學習基礎好、學習熱情高的學生組建興趣小組;在職業素質模塊中，通過企業專業人士講座、個別輔導、項目匯報、學生自主活動策劃、組織和實施等方法，培養學生團隊合作、溝通表達等能力，提高職業認同感，增強學生自信心，達到全面提高學生綜合職業素質的目的。期間主要用到投票問卷法、頭腦風暴、討論答疑、小測試、作業任務等，具體教學活動構成如圖6所示。

5 教學評價設計

通過項目匯報、教師點評、學生互評完成項目考核。課程考核標準參照IT企業績效，為每位學生設模擬工資，根據所承擔的角色、完成任務的情況和日常表現進行累計，績效好的學生享有優先面試、優先就業的權利，績效差的學生則要延遲就業，評價指標如表2所示。

6 結語

本文以就業崗位需求設置《高級Web程序》課程目標，在教學環節對接企業情境，重組教學內容，拓展學生職業能力。引入軟件工廠企業管理方法，運用頭腦風暴等多元化教學活動，評價指標采用企業績效模式，形成一個科學的課程開發邏輯體系;授課中加入職業素養內容，為學生職業素養實踐提供一條可操作途徑。

培育學生核心素養是應對后工業化時代人才需求變革的需要，是學生職業生涯可持續發展的需要，是職業教育內涵發展的需要[20]，本文在構建融入核心素養的職業教育課程設計方面作了嘗試，以期為相關研究提供參考。

參考文獻：

[1] 李莉. 基于職業素養形成的高職現代服務類專業實訓教學模式探析[J]. 重慶電子工程職業學院學報，2012（5）：14-17.

[2] 朱德全，楊 磊. 職業教育課程與教學研究四十年：現狀與走向[J]. 職教論壇，2018（3）：43-51.

[3] 黃銀云，胡新崗. 基于課程教學的高職學生職業素養培養實踐—以動物防疫技術課程為例[J]. 黑龍江畜牧獸醫，2017（24）：235-237.

[4] 劉彥，何坪，張冬青，等. 以勝任力為導向的“3+2”助理全科醫生培養的一體化課程體系設計[J]. 中國全科醫學，2017，20（19）：2389-2392.

[5] 李振陸，趙茂錦，夏紅，等. 農業現代化進程中農科高職專業課程轉型升級的實踐探索[J]. 中國職業技術教育，2017（32）：118-120.

[6] 沙鑫美. 內容重構：本科職業教育課程改革的首要任務[J]. 中國職業技術教育，2016（29）：22-27.

[7] 龔雯，賈俊良，劉華剛. 基于具身認知的職業教育課程學習情境設計新解[J]. 中國職業技術教育，2018（20）：80-83.

[8] 付士靜，史楓. 基于Moodle平臺的職業院校創新創業基礎課程：開發過程與實施效果[J]. 中國職業技術教育，2018（14）：32-35.

[9] 郝敏釵，喬振民. “互聯網+”教育背景下職業院校課程教學改革與實踐[J]. 中國職業技術教育，2017（8）：54-56.

[10] 李宏銘，夏軍，張岐. TAFE課程評估體系在高職課程中的應用[J]. 黑龍江畜牧獸醫，2017（10）：212-214.

[11] 鄭鑫，張詩晗. 職業教育課程開發研究的現狀分析與建議[J]. 教育與職業，2012（30）：15-18.

[12] 李志飛. 大學生職業素養研究十年文獻綜述[J]. 和田師范專科學校學報，2018，37（2）：62-67.

[13] 侯鵬. 以職業發展為中心的高校就業課程體系要素探究[J]. 黑龍江高教研究，2017（11）：171-173.

[14] 廖曙洪. “企業化”教學模式在中等職業學校的實踐[J]. 中國職業技術教育，2011（23）：42-45.

[15] 劉樹艷. 基于職業能力成長規律的高職數控技術專業人才培養體系構建方法的研究[J]. 中小企業管理與科技，2018（6）：100-101.

[16] 楊雪平，張婧怡，余娟. 提升高職學生可持續發展能力，促進高職教育內涵式發展的探索和研究[J]. 西部素質教育，2018（3）：28-29.

[17] 王永紅. 現代學徒制下“工匠”精神與技能培養[J]. 中國高校科技，2017（1）：55-56.

[18] 李慧燕. 關于高職院校虛擬工廠實訓教學模式的研究[J]. 職業教育研究，2011（1）：126-127.

[19] 吳強. “虛擬工廠”在職業教育校企合作中的應用[J]. 當代教育理論與實踐，2015（7）：144-146.

[20] 陳宏艷，徐國慶. 基于核心素養的職業教育課程與教學變革探析[J]. 職教論壇，2018（3）：57-61.

（責任編輯：杜能鋼）