新課標(biāo)下高中生物“低負(fù)高效”課堂教學(xué)策略優(yōu)化探究

摘 要：在新課標(biāo)指導(dǎo)下，從教學(xué)導(dǎo)入、課堂提問(wèn)、合作與交流學(xué)習(xí)等角度對(duì)高中生物“低負(fù)高效”課堂教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化探究。

關(guān)鍵詞：高中生物;高效課堂;核心素養(yǎng);教學(xué)策略;探究

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0036-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.031

“新課標(biāo)（2017版）”提出，“進(jìn)一步提升高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，內(nèi)容包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面[1]”。新課標(biāo)下，要想減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升課堂學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，有必要對(duì)高中生物低負(fù)高效課堂的教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)方式做進(jìn)一步優(yōu)化和提升。

一、創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入策略

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，一要設(shè)法扣住學(xué)生好奇心，二要簡(jiǎn)短高效。我通過(guò)設(shè)置情境取得了較好的效果。例如，學(xué)習(xí)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”時(shí)設(shè)置情境：恐龍?jiān)缫褱缃^，但在《侏羅紀(jì)公園》這一科幻系列電影中，科學(xué)家利用基因成功使恐龍復(fù)活，基因是怎樣發(fā)揮作用的？在《群落的演替》中設(shè)置情境：傳說(shuō)中國(guó)古代有位女仙叫麻姑，一千年后和哥哥偶然相見，就說(shuō)自己看見東海三次變?yōu)樯Ｌ铩婧Ｊ窃鯓友葑兂缮Ｌ锏?？教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)形式多變，有的內(nèi)容需要聯(lián)系前面章節(jié)和學(xué)生已有知識(shí)以復(fù)習(xí)形式導(dǎo)入新課，例如“細(xì)胞呼吸”;有的則益開門見山直接進(jìn)入新課學(xué)習(xí)例如“DNA復(fù)制”;有的內(nèi)容則要通過(guò)展示教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)導(dǎo)入，例如高三的一輪復(fù)習(xí)教學(xué)。

二、精確分配教學(xué)時(shí)間

在課堂有限時(shí)間內(nèi)，面面俱到的教學(xué)是不可能的[2]。高中生物“低負(fù)高效”課堂應(yīng)突出重、難點(diǎn)。

（一）課堂上時(shí)間的分配要合理

我通常把課堂分為四個(gè)時(shí)間段：第1-5分鐘，激發(fā)興趣;第6-29分鐘，講授重、難點(diǎn);第30-40分鐘，合作互助、操練、鞏固;第41-45分鐘升華、總結(jié)、提高。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要具體化、問(wèn)題化，以落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)為目的。例如，“細(xì)胞分化”教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：1.比較細(xì)胞分化前后有哪些具體變化？2.高度分化的細(xì)胞在個(gè)體中有何特點(diǎn)？3.高度分化的植物細(xì)胞為何又能重新生長(zhǎng)發(fā)育成完整個(gè)體？

（三）教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)情取舍

教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合實(shí)際學(xué)情，有所側(cè)重和取舍，課堂耗時(shí)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的增減。

三、課堂提問(wèn)要精準(zhǔn)

構(gòu)建“低負(fù)高效”課堂，離不開問(wèn)題的引導(dǎo)。我將課堂提問(wèn)大致分為以下幾種范例：

（一）啟發(fā)式提問(wèn)[3]

該類提問(wèn)常用于引導(dǎo)學(xué)習(xí)新內(nèi)容。若依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和邏輯思維把相關(guān)提問(wèn)編成“環(huán)環(huán)相扣”的“問(wèn)題串”，效果會(huì)更好。例如學(xué)習(xí)基因工程時(shí)發(fā)問(wèn)：1.基因的定義是什么？2.基因有什么作用？3.自然條件下基因如何重組？4.不同物種的基因在自然條件下能進(jìn)行重組嗎？5.基因在不同的生物體內(nèi)成功實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)移”和“嫁接”的原因是什么？6.為何基因能在“異域”表達(dá)？7.如何對(duì)基因進(jìn)行“切取”“轉(zhuǎn)移”“拼接”？

（二）過(guò)渡性提問(wèn)

教師常常需要過(guò)渡性的提問(wèn)來(lái)承上啟下。過(guò)渡性提問(wèn)要條理清晰、邏輯性強(qiáng)，前后有一定的聯(lián)系。

（三）指令性發(fā)問(wèn)[4]

即教學(xué)要求語(yǔ)言，如學(xué)生應(yīng)該干什么、做什么、怎么做、花多長(zhǎng)時(shí)間完成等。教師的提問(wèn)不可人為增添難度和復(fù)雜程度，要符合教學(xué)內(nèi)容與要求，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

四、創(chuàng)新課堂交流與合作學(xué)習(xí)方式

課堂溝通、交流就是要在課堂上和學(xué)生形成默契，在預(yù)設(shè)與生成的過(guò)程中，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，積極進(jìn)行師生互動(dòng)。生物高效課堂應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的合作、探究能力的養(yǎng)成[5]。我在教學(xué)中針對(duì)某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，常設(shè)4人小組進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，每個(gè)小組設(shè)置小組長(zhǎng)進(jìn)行管理，在把教學(xué)內(nèi)容分成數(shù)個(gè)主題，每個(gè)小組討論或探究一個(gè)主題，小組內(nèi)每個(gè)成員積極參與分析，然后形成問(wèn)題或結(jié)論，向其他小組進(jìn)行展示、匯報(bào)。小組合作、探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師不是作壁上觀，而是積極參與、巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題給予指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤。展示匯報(bào)時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)撥、總結(jié)、反饋并嚴(yán)格控制時(shí)間，努力使課堂做到高效有序。

五、教學(xué)內(nèi)容及時(shí)落實(shí)

課堂落實(shí)即在課堂上通過(guò)一定的考查訓(xùn)練促使學(xué)生理解掌握新學(xué)知識(shí)。我一般通過(guò)精選的試題對(duì)本節(jié)主要知識(shí)進(jìn)行隨堂考查，防止學(xué)生聽課與做題脫節(jié)，培養(yǎng)他們的知識(shí)遷移能力。隨堂考查試題一定要兼顧大多數(shù)同學(xué)的實(shí)際接受能力和文化背景。在進(jìn)行隨堂考查時(shí)要 “趁熱打鐵”，即講完后及時(shí)做題鞏固，課堂小結(jié)時(shí)要再次進(jìn)行總結(jié)式習(xí)題考查。 例如，講解種群的概念時(shí)，舉例：A.草原上所有的生物 B.池塘中所有的鯽魚 C.校園里所有的花草樹木 讓學(xué)生選擇符合條件的答案。此外，在生物課堂練習(xí)中，采用一題多變的方法，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力、聯(lián)想能力。例如，種群在進(jìn)行隨機(jī)交配后求子代基因型頻率，可采用逐一分類交配法，在單個(gè)運(yùn)算后求和;也可運(yùn)用配子比率進(jìn)行棋盤式運(yùn)算。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）.北京：人民教育出版社，2017.2.

[2]沈興燦.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)低效課堂的成因及其對(duì)策[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2014（11）：1.

[3]王建飛.對(duì)高校思想政治理論課課堂提問(wèn)的探索[J].思想政治教育研究，2007（5）：97.

[4]王芳.讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)——《釣魚的啟示》聽課有感[J].作文成功之路（下），2015（7）：19.

[5]朱曉婷.初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015（12）：290.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：吳玉章（1980.10— ），男，貴州天柱人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：生物課堂教學(xué)研究。