運用字理識字教學 打造高效識字課堂

摘 要：漢字不僅是記錄漢語的一種工具，而且是中國幾千年來留下的珍貴的國家瑰寶。漢字作為一種信息的載體，是中國文化最偉大的縮微系統。漢字的形旁是信息的存儲體，漢字的聲旁是信息的識別體，漢字的文化內涵極其豐富，我們可以通過對漢字形義的解析，讓學生領悟到源遠流長的漢字文化精髓。

關鍵詞：漢字字理;識字教學;小學語文

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0076-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.071

識字教學是低年級語文學習的重心，是學生領略漢字文化內涵的起點。字理識字教學的運用，不僅能夠讓學生在識字的過程中充分領略我國漢字文化的博大精深，激發漢字學習的興趣，同時也能提高學生學字、識字的效率，解決識字教學耗時低效的教學問題。

一、圖文對照，形象教學

象形文字是中國最早創造的漢字，通過描摹事物的方式來表達自己想要表示的內容。在一年級的漢字學習過程中，大多數漢字教學都是借助課本的插圖幫助學生加深對生字的印象來學習漢字。那么對于此類的象形字教學就應該結合字的特點來進行。通過出示字的原始圖形，分析圖形與字義之間的聯系，講解由圖形到字之間的轉化過程，最后分析圖形和字形之間的聯系。這樣的形象感知方法，通過字理的識字，不僅激發了學生學習漢字的興趣，幫助學生提高識字的效率，同時插圖與象形字以及漢字的比較，更容易加深對所學漢字的印象，從而達到懂字意，識生字的效果。

直觀的形象思維是低年級漢字學習的主要形式，形象法具有直觀、形象的特點。因此，學生在認識理解漢字的同時借助于實物形象教學，幫助了學生通過據形知義的方式了解漢字，了解漢字的形、義、音，加深學生的記憶，幫助學生克服識字過程中對生僻字的恐懼，幫助學生實現“由形到字”的認識，提高學生學習漢字的效率。

二、字理識字，歸類記憶

漢字在結構上主要可以分為獨體字結構和合體字結構。獨體字結構主要由點、橫、豎、撇、捺等基本筆畫組成，合體字結構主要是由獨體字演變而來的偏旁組成。通過獨體字與合體字的組合就形成了數萬的形近字，這樣的漢字，對于低年級學生來說，在認識、辨別方面往往會產生混淆，導致在識別、書寫等方面造成麻煩。因此，教師要在識字教學中將形近字進行比較，讓學生通過觀察漢字的歸類，尋找相同的聲旁、形旁，進行總結記憶，理解漢字，再從字音、字義、筆畫以及結構等方面去識別漢字。歸類記憶的方法在學生識字的效率上遠遠高于單個字的孤立記憶，學生能更快，更準地將生字記牢。

漢字的結構不僅是多樣的，部分漢字構字的結構也是有規律的。因此，在字理識字的教學過程中，不僅僅要讓學生通過形象感知進行識字，同時也要給予學生識字的方法，通過歸類總結幫助學生識記更多的漢字。

三、猜謎游戲，識記漢字

自古以來，猜字謎是中國每逢佳節常玩的一種文字游戲。由于漢字繁難的筆畫與復雜的結構，在初學漢字時，往往讓低年級學生覺得很難。通過運用傳統字謎的方式，來幫助學生提高認字識字的能力，不失為一種高效的字理學習方法。

那么字謎在制作的過程中又有著哪幾點要求？

1.語言要求。謎語的謎面用字往往都是熟悉的字，謎面的用語必須是學生所熟悉掌握的字、詞、成語或者俗語，這就意味著教師在通過字謎教學時，要根據漢字的構型特點以及形義的聯系，采用知識遷移的方式，運用熟字幫助學生識別生字，通過“已知”解決“未知”。

2.內容要求。字謎的謎面在內容上應體現思想性、益智性以及知識性。

思想性。要求謎面的內容要保證觀點的鮮明性以及思想的純潔性，這樣才能使學生在認識生字的同時，體會學習漢字的樂趣。

益智性。通過謎語來幫助學生識別生字，要充分體現游戲的性質，因為謎語本身是一種智力游戲，所以教師在進行謎語教學時一定要保證課堂的娛樂性，充分發揮學生的聯想力與想象力，自我運用推理、判斷的方式，自由猜謎。

知識性。謎語教學的目的是豐富學生的知識，拓寬學生的眼界，因此，謎語的內容可以涵蓋天文地理、古今中外、社會萬象，編制的謎語既通俗又形象簡短，這樣才能幫助學生更好地掌握漢字的形體和含義，達到寓教于樂的目的。

四、動作示范，快速記憶

教學時，通過動作的示范更容易幫助學生去領會生字的意義，掌握生字的構型特點。動作示范教學法可以是生字的詞義教學和詞形教學，也可以是生詞的聽寫，有助于培養學生的觀察能力與邏輯思維能力，幫助學生掌握生字的詞義與使用，同時教師的動作演示可以活躍課堂氛圍，減少學生與教師之間的隔膜，創造更加輕松、愉悅的學習氛圍，實現快速記憶的效果。

字理教學能加深學生對漢字的理解，提高學生識字的效率，但是在字理教學的過程中，要充分把握字理教學解析的深度與難度，要根據學生的生活體驗，選擇漢字進行字理的解析，授課時應該抓住重點對學生進行漢字的字理教學，并將學生對漢字的學習融入到生活當中，漢字是大千世界的反映，因此不能與生活脫節，運用字理識字教學，才能打造高效識字課堂。

參考文獻：

[1]吳月芳.適度使用字理識字法[J].中國教育學刊，2016（A2）.

[2]李妍.淺談“字理識字法”[J].吉林省教育學院學報（小學教研版），2009（4）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：楊金虎（1977.7— ），男，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：小學語文教學。