小學數學“再創造課堂”初探

摘 要：“再創造課堂”指的是任課教師不應將數學看作是現成的體系，并在此基礎上開展教學活動，在這個過程中，教師起到的主要是適當啟發與引導反思的作用，這樣一來，在不自覺的情況下，學生的創造活動就會逐步演變成為一種有意識的活動。教師通過合理創設情境，加強實踐探索，重視對話交流，使學生通過反思得以提升，最終達到“再創造課堂”的目的。

關鍵詞：小學數學;再創造課堂;探索

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0090-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.085

“再創造課堂”主要有兩個特點：第一，注重實踐性，應在現實中對數學產生新的認知，注重數學實踐，提升對數學的感受，進而實現在做中創造。第二，注重學生主體性發揮，“再創造課堂”讓學生親自進行探究，進而達到認知與建構數學的作用。

一、合理創設情境，注意引入問題的巧妙性

數學情境的創設不僅要緊密圍繞教學目標，考慮學生的認知狀況，還要有和新知內容關系密切的數學信息，通過生動形象的方式加以呈現，這樣能夠讓學生更好地提出數學問題，為實現新知的再創造奠定基礎。

要創設教學情境，需了解學生已有的“數學現實”，搭建新知學習的橋梁，科學利用新知識與舊知識的矛盾性，進而巧妙地引出問題;可以充分利用學生熟知的生活情境，針對一些現實生活的事實與信息引出問題;還可以考慮學生的最近發展區，將問題設置在學生“跳一跳就能夠到”的地方，使學生產生強烈的認知沖突，激發其探究欲望。比如，在教學“簡單的周期”時，教師可以在新課引入的過程中合理創設情境：小飛鹿體育節即將來臨，學校想要在校園內插紅、黃、藍三種顏色的彩旗。現在想請大家幫忙進行插旗方案的設計，并利用平板電腦將彩旗進行拖、拉、排設計。在完成探索工作后，讓學生進行作品展示，這時新的問題便會產生：在眾多設計中，哪些設計比較美？它們都有什么共同之處？讓學生進行交流討論后，就會發現，存在排列規律的設計都存在美感，這時就可以引出美的設計排列規律：一組幾面彩旗如果重復出現相同的排列，那么這種現象就是周期現象。學生在觀察各種設計的過程中發現問題，并從中探索發現規律，自然而然地建立起帶有周期規律的數學模型。

二、加強實踐探索，達成創造

在課堂教學中，最有效的方式是讓學生去“做”。當學生進行實踐探索時，教師應營造一種“敢想、敢說、敢做”的氣氛。另外，還要對學生進行有效鼓勵，讓他們敢于質疑問難，分析思維受阻成因，學會另辟蹊徑，找尋難題的解決辦法，注重學生潛能的挖掘，使學生既是主動學習的探究者，也是知識的建構者。

如講“簡單的周期”，教師可將學生分成若干組，讓他們探究“第11面和第21面旗的顏色”，與小組成員交流，然后讓組長在不同的方法中做出選擇，并讓組員通過平板進行拍照上傳。在該環節，小組合作學習的優勢充分發揮出來，學生進行比較分析，篩選出恰當的反復，這樣不僅可以調動學生熱情，還能夠有效展示各組思維的過程和結果，能夠從個性化角度對知識進行再創造。

三、注重對話交流，深化創造

實踐探索結束，學生所進行的展示匯報，不僅是分享初步學習成果，還伴隨著師生和生生間的對話和交流，也是對再創造的一次深入探討。如果能夠做到合理使用，既能夠幫助學生弄清知識的內在本質，提升對新知識的理解，也能使數學課堂教學走向高潮。

如教學“加法運算律”過程中，教師可充分利用主題圖，讓學生認真觀察28+17=17+28和17+23=23+17算式，對比這兩個等式兩邊的異同，繼而讓學生進行模仿舉例，寫出同類等式在同桌間進行交流。在學生進行匯報后，教師邊引導邊板書，并和學生一同計算驗證，然后教師適時提出問題：除了可以采取計算的方法，還有其他方法嗎？學生經過思考后，提出了很多方法，如某些小的數字計算，可以用圓片進行擺一擺，如果數目較大，也可以通過線段圖進行輔助理解。教師可以利用多媒體課件向學生展示圓片圖和線段圖，通過數形結合的方法，讓學生深刻認識到：如果兩個加數不變，那么它們合起來的整體也不會變。在理解的基礎上進行再創造，從而達到知識的內化和深化。

四、再創拓展，反思提升

數學創造的關鍵在于反思性的思維。教師應當注重激發學生反思性思維，關注教材資源和知識內涵的挖掘及新舊知識的鏈接，在精心設計的基礎上進行拓展性練習，通過引導讓學生在解決問題的基礎上進行創造，依托對比和觀察，并在討論交流中進行思辨，從而達到知識的轉化和能力的提升。

如教學“用數對確定位置”時，學生掌握了數對表示平面位置的方法，然后嘗試著使用數對知識來表示本班同學位置。教師設問：現在我們已經學習過如何使用數對表示平面位置，那有誰可以創造一個數對，然后讓教師報出，看能夠站出來幾個人。在經過多重辯論和對話后可以發現：如果a=1，即表示數對（1，1）;a=2，即表示（2，2）……這樣學生就能理解（a，a）表示班級某一斜行的同學。在這種理解下，就能獲得全班同學位置的數對（a，b）。

數學“再創造課堂”的設計，給學生提供了新的課堂學習形式，內容上和學生的生活經驗密切相關，能夠探索和創造廣闊的空間，課業負擔較輕，學生的學習意愿很強，學習積極性也很足。

參考文獻：

[1]丁楊華.在“再創造”中培育兒童的數學核心素養[J].江蘇教育研究，2018（28）.

[2]王錫梅.數學課堂——學生創新能力成長的搖籃[J].數學學習與研究，2011（20）.

[責任編輯 谷會巧]

作品簡介：莊惠梅（1973.2— ），女，漢族，福建泉州人，一級教師，研究方向：小學數學教學與研究。