情境教學在小學高年級英語教學中的運用

許錦君

摘要：小學英語教學階段中，英語教材的難度隨著年級層次的遞進而出現了質的變化，這種變化主要集中于兩個方面。首先是教學知識點的難度增加，教學知識點的結構更加復雜;其次是教學內容的閱讀難度增加以及背景知識的復雜。面對這些日益復雜的課程教師應當突破思維的限制，積極整改課堂結構，引入一些較為創新的教學手段與方式加強學生的學習效果，推動教學質量的進步。

關鍵詞：情境教學;小學英語;高年級教學

情境教學法是一種能夠降低教學難度的有效教學方式，其主要教學作用體現在能夠將教學內容以趣味性的方式進行展現，降低學生的學習能力并增強學生的學習體驗，加強學生對復雜教學內容的理解與認知，全面性提升學生的學習效果。將這種方式應用于小學高年級英語教學中能夠為課堂帶來新的生機，提升整體教學的有效性。

1 問題驅動式教學，營造問題情境

將情境教學法應用于小學英語高年級的教學中，教師應當明確教學思路，應當依照不同的教學內容而選定較為適合的情境教學方式展開探究。情境教學的方式具有多元化特點，首先是基于問題驅動式教學模式的問題情境創建。這項教學情境的創建首先具有的教學特點便是能夠積極引導學生的學習思維，幫助學生了解復雜文本內容的層次結構，使學生根據教師的思維引導從多個角度加強對教學內容及其主旨思想的深刻理解，深化學生的閱讀理解能力，提升學生的學習效果。

以教材《my favourite season》這課作為教學案例，本課的教學內容適用于應用問題驅動式的教學方法進行教學探究，所以教師在開展本節課教學課程是可以積極為學生營造問題情境來引導學生的思維，拓寬學生的學習探究思路，幫助學生獲取對教學內容的有效認知。首先針對本節課的教學內容，要是在問題情境的構建中可以通過幾個不同層面的問題思考引導學生進行綜合性探究，比如：“What seasons do you know by reading this lesson？ What are the characteristics of these seasons？”、“What are the weather conditions in different seasons， the way people dress and travel， and their regular activities？”、“By understanding the text， which season do you like best and why？” 等等。通過這些問題的引導學生首先能夠擁有清晰的思路探究本節課的主要教學內容，并提取相關信息進行全面性的認知與把握，深化閱讀理解能力。除此之外，在最后一項問題引導中教師讓學生根據閱讀的所想所感進行自我觀點的抒發與表達，讓學生融入自身的情感體驗，全面性加強對本課主要教學內容與思想的認知，使其收獲高效的學習效果與體驗。

2 多媒體直觀展現，營造多媒體情境

小學英語的高年級教材涉獵廣泛，內容也具有多元化特點。比如有些內容的語言知識點體現較為豐富，教師便要創新教學方法加強學生對語言知識點的認知;而有些內容涉及到的背景知識較為深遠，學生由于思想與認知的有限不能將其很好的理解，這時教師就可以采用情境教學的方法給予學生直觀的體現，讓學生對教學內容與思想有全面的思考與認知。針對這種內容，最為有效的教學方式便是多媒體教學手段的應用，教師可通過多媒體教學手段為學生營造良好的教學情境，將教學內容進行形象化的展現，以圖片或影像資料的方式為學生積極拓寬教學資源，以文本為基礎進行教學內容的補充與拓展。

以教材《when is the Easter》這課為例，本節課的教學內容較為復雜，其中涉及到了一些學生所不熟知的內容以及背景，這時教師就可以通過多媒體營造教學情境，給予學生直觀的感受。根據本課內容教師可以首先通過互聯網搜索有關中外節日的相關圖片、影像資料或者文字記載資源，通過十幾分鐘精簡的課件內容進行有效的瀏覽與閱讀。在這種情境教學過程中學生便能夠加強對中外不同節日歷史背景、發展過程以及相關習俗文化活動的認知，拓寬學生的視野。除此之外，這樣的方式能夠讓學生在理解本文主要教學內容的基礎上進行延伸性拓展，融入自己的感情與課件的瀏覽中全面體驗教學主要思想，在傳承我國優秀節日文化的同時認可外國節日文化，這不僅鍛煉了學生的學習能力，還提升了學生的文化涵養，推動了學生素質能力水平的全面發展。

3 注重學生課程體驗，營造真實化情境

課堂教學有高效性離不開高效的教學互動以及學生對教學內容的主動探究，在小學高年級英語教學的情境創建中，教師一定要明確這項教學思路，創造互動性較為豐富的教學情境給予學生充分英語探究以及實踐體驗，全面性加強學生的學習效果。比如教師可以依照相關文本內容營造真實化教學情境，以角色扮演的方式讓學生體驗教學內容，明確教學思想并積極用英文對話的形式展開語言能力訓練，收獲綜合性學習效果。

以《how can I get there》這課教學為例，本節課教學內容非常適合教師創造生活化的教學情境給予學生直觀的展現。在本節課的教學內容中涉及到了相關方向以及行進方式的表達，例如：Go straight…、Turn a corner、Turn left/right……you can see……、In the south/north……等等內容。根據本課的這些語言知識點能力要求以及主要的教育思想，教師可以為學生營造一個有關指路的真實情境展開教學探究。由每個小組分組進行，小組成員中兩兩配對，一個人為指路者另一個人為引路者，他們需要在紙上規劃好各建筑的位置以及行進的路線，每兩個同學根據自己的規劃進行相關語言的敘述與表達，通過英文對話的形式加強對本節課語言知識點的實際應用。在這樣的情境體驗過程中，學生不僅能夠通過英文對話加強對教學知識點的記憶與鞏固，還能訓練學生口語表達能力，在提升學生學習效果的同時也促進學生語言實力的不斷發展。

4 總結

總的來說，將情境教學法應用于小學高年級英語教學中，教師需要依照文本內容的不同選擇合適的情境教學法展開探究，為學生創造多元化的情境教學模式降低學習難度，增強學生的學習體驗并加強對學生英語能力的訓練，推動學生的綜合性發展。

參考文獻：

[1] 付玫.情境教學法在小學英語課堂教學中的運用[J].西部素質教育，2019.

[2] 賴丹.情境教學法在小學英語教學中的實踐探究[J].英語教師，2018.

（作者單位：廣東省湛江市霞山區第十一小學）