基于小組合作的初中道德與法治教學探究

計建華

摘要：小組合作的教學模式和教學方法在當前的教育體系下應用廣泛，因為小組教學不僅僅可以鍛煉學生們協調合作的能力，同時也能培養學生的表達能力，讓學生在與同學們的討論中對自己的觀點進行補充，對理解錯誤的知識點進行改正，從而提高學習效率和課堂效率。因此在初中道德與法治的課堂教學之中，教師也應該懂得應用小組合作模式來幫助學生進行相應課程的學習，通過小組合作讓學生更加主動地融入課堂，參與到課堂的學習中來，同時提高學生學習知識的積極性和主動性，培養學生自主學習的能力。

關鍵詞：小組合作;教學探究;道德與法治

小組合作的教學模式符合當前教育改革的新趨勢，在以往的教學中往往由老師作為整個課堂的主體來把握掌控整個課堂教學和教學進度，大多數學生僅僅只是被動地去聽，在學習的路途中被老師一步步地推著走，學習的積極性大大降低，課堂效率也并不是很高。而小組合作的學習模式可以讓學生自己來作為課堂的主人來把控課堂的學習，調整自己的學習進度，教師則可以進行大方向上的指導和調整。這樣學生就可以有更多的空間來進行自主學習，在小組合作討論中發現自身的不足并進行改善。

1 指導學生課前預習輔助合作

在小組合作學習之前，教師可以讓同學們先對接下來學習的章節進行相應的預習工作，預習不僅僅可以使學生對《道德與法治》這門課程接下來學習的知識有一個大概的了解和印象，提升學生學習的熱情和興趣，同時也可以讓學生在聽課時更加集中注意力，同時在進行預習的時候也可以對自己理解有困難的知識點進行標記，這樣在小組合作學習的時候也會更加仔細的討論和學習。同時教師在上課的時候也要做好相應的監督和檢查工作，確保每個同學都做好了預習工作，而不僅僅是敷衍了事，然后再利用小組合作的學習模式幫助學生進行知識點的補充。

例如，在學習八年級下冊《公民權利的保障書》這節課時，教師可以在課上提出幾個問題，例如我國憲法的基本原則是什么？憲法對我國的國家性質是如何規定的？人權的實質內容和目標是什么？我國享有人權的主體有哪些等問題，然后在將班級同學分好小組來解決這些問題，不僅可以檢查學生們是否做好了相應的預習工作，同時也能讓學生了解本課的重點和難點是什么，自己應該對哪部分的知識做更加深入的學習和研究。然后學生們也能在小組合作學習過程中通過彼此的討論互相補充知識點和改正自己理解有誤的內容，從而加深對本課知識的理解和掌握。

2 科學調整分配小組合作成員

在進行小組合作成員的分配時，教師也應該有所考慮，不能僅僅只是簡單的將離得近的學生互相結為小組。在分配小組成員時，首先應該考慮到學生的學習水平和思維水平的差異，然后將不同學習水平的學生分到一個小組中，讓不同水平的學生都能在小組合作學習模式中得到成長和提高。同時教師也應該充分考慮到學生的性格差異，因為某些學生性格過于內向，會不敢在小組成員間發言，從而變成了小組中的“隱形人”和“背景板”，最終導致小組合作中兩級分化嚴重，外向的同學不斷發言，內向的同學一直保持沉默，導致小組合作的優勢不能充分發揮出來。

例如，教師在進行小組成員的分配時可以將班級中的優等生，中等生和學困生都分配到一個組里，可以分配一到兩個優等生，兩個中等生和兩個學困生，這樣優等生可以將比較深奧，難理解的知識點講明白，同時如果有相對簡單的知識點學困生理解的不是很好，也可以直接由中等生對其進行講解，從而留出更多的時間來進行更加深入的學習。其次，教師在進行分配的時候可以將較內向的學生分配一到兩個在組里，其他學生的性格則可以相對外向些，同時也要將有耐心，學習能力較好的學生設為組長，引導每個人充分表達自己的想法，從而使整個組的成員一起進步。

3 課后作業應用小組學習模式

除了在課堂之中應用小組合作學習模式時，教師也可以在學習完本節課知識時留一些相關作業，讓學生們通過小組合作的模式來解決問題，發揮集體的力量，使學習到的知識得到鞏固和提升。同時作業也可以不僅僅拘泥于傳統的形式，可以適當留一些查資料或者課外實踐作業，使作業模式呈現多樣化和創新化，讓學生提高寫作業的熱情，減少對作業的抵觸心理和厭惡心理，從而在進行學習的過程中提升協調合作能力和學習能力，加深對相應知識的掌握，提高學習效率，取得道德與法治學習水平的進步。

例如，在學習完八年級上冊第四課《社會生活講道德》的時候，教師可以讓學生們在課下互相結為小組來調查社會中“講道德”和“不講道德”的行為，然后將其記錄到本子上，將兩者進行對比學習也能讓學生加深對道德行為的了解，讓學生養成良好的道德意識和素養。同時教師也可以讓學生們將“不講道德”的行為記錄之后寫上相應的改正方案，比如當記錄到過馬路闖紅燈這種行為時，學生就可以在旁邊做上相關標注，寫上“過馬路時應該注意交通安全，謹記紅燈停綠燈行”等。因為初中正是學生們養成價值觀、世界觀和人生觀的關鍵時期，這時候應該注意培養學生基本的價值觀念，在社會實踐中不斷學習、思考、觀察和踐行，讓學生從細節做起，從小事做起，努力做一個懂禮、明禮、守禮的人，樹立誠信意識，真誠待人，從而營造好社會誠信環境，努力促進社會發展和文明進步。

總而言之，在進行初中道德與法治課的小組合作教學模式時，教師不僅僅要注重小組成員的科學分配，讓每一個學生都能在這種學習模式中得到成長和提升，而不是敷衍了事，在小組中成為背景板，白白浪費課堂時間，降低課堂效率。同時教師也可以將小組合作的模式應用到課后的作業練習之中，讓學生通過小組合作模式參與社會實踐，在社會生活中體驗感受課本中所講授的知識點的意義，從而養成正確的三觀以及道德與法治素養。

參考文獻：

[1] 羅訓勇.初中道德與法治教學中小組合作學習的應用策略[J].西部素質教育，2018（24）.

[2] 江秀英.談小組合作學習在初中道德與法治教學中的應用[J].名師在線，2019（06）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區同里中學）