如何實施農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀

林文鎮(zhèn)

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，培育語文閱讀能力無疑是一個重中之重。要想學(xué)習(xí)好語文知識，良好的語文閱讀能力也是一個根基。在小學(xué)階段，不少學(xué)生積累了一些詞匯積累，可以開展課外閱讀，學(xué)習(xí)一些閱讀方面的技巧以及習(xí)慣。本文將農(nóng)村小學(xué)作為研究對象，首先分析了農(nóng)村小學(xué)課外閱讀存在的問題，包括閱讀條件差，閱讀量有限;缺乏有效的閱讀指導(dǎo);閱讀方法缺失。在此基礎(chǔ)上，本文探討了農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀的相關(guān)對策，包括努力創(chuàng)造課外閱讀條件、加強學(xué)生課外閱讀的方法指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村? 小學(xué)語文? 課外閱讀? 對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0091-02

一、農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀存在的問題

（一）閱讀條件差，閱讀量有限

由于家庭經(jīng)濟條件較為低下，大部分農(nóng)村小學(xué)生都沒有錢購買自己感興趣的課外讀物。此外，大部分家長并未在內(nèi)心中認可課外閱讀的作用，對小學(xué)生閱讀課外書的行為缺少足夠的支持。由于受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文教師會高度重視課本精讀這一方面，讓學(xué)生多做練習(xí)、多背課文，并未給予小學(xué)生大量的時間開展課外閱讀。因此，農(nóng)村小學(xué)生尚未擁有一個正常的課外閱讀條件，僅僅通過同學(xué)之間的相互借閱來接觸到一些自己并不了解的課外讀物，這些遠遠不夠。此外，農(nóng)村小學(xué)生也沒有足夠的時間進行語文課外閱讀，閱讀量自然非常欠缺。

（二）缺乏有效的閱讀指導(dǎo)

對于小學(xué)語文教師而言，評價其教學(xué)效果的一個重要依據(jù)是學(xué)生語文成績。因此，教師高度重視傳授課本上面的基礎(chǔ)知識，進行語文課內(nèi)訓(xùn)練，認為語文課外閱讀是一個可有可無的事情，不愿去指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。事實上，許多學(xué)生在內(nèi)心中渴望閱讀，卻不知道閱讀什么、如何閱讀。教師并不重視指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，學(xué)生會逐漸喪失語文課外閱讀的興趣。此外，長此以往，語文課外閱讀會顯得無序低效，學(xué)生養(yǎng)成一種淺嘗輒止、流于形式的閱讀習(xí)慣，無法提升自己的閱讀綜合能力。舉例來說，在開展課外閱讀的過程中，部分學(xué)生認為閱讀完書本就完成了自己的任務(wù)，不知道要做筆記，不會思考和總結(jié)，更加不會充分應(yīng)用這些知識。在讀到一些精彩段落的時候，學(xué)生可以記錄下來并熟練運用，在閱讀以及作文當(dāng)中運用。學(xué)生若是缺少科學(xué)的閱讀方法，課外閱讀也就不具有任何意義。

（三）語文教師對于課外閱讀的重視程度嚴重不足

當(dāng)前，我國小學(xué)語文新課改正在如火如荼地開展。一部分小學(xué)語文教師由于深受應(yīng)試教育的影響，其傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念尚未發(fā)生改變。許多語文教師認為，只需要做好課堂的語文閱讀教學(xué)活動，閱讀教學(xué)一般會依據(jù)教案以及教材來展開，并不注重語文課外閱讀，甚至認為語文課外閱讀可有可無，只需要將課堂閱讀教學(xué)工作做好就行了。上述因循守舊、拿來主義的閱讀教學(xué)方式，嚴重欠缺創(chuàng)新性，不利于小學(xué)生拓寬自己的語文知識以及視野。此外，一部分小學(xué)語文教師并不具備深厚的文學(xué)素養(yǎng)以及文化內(nèi)涵，其閱讀教學(xué)的內(nèi)容會無法跟上時代潮流、較為空洞，無法保障小學(xué)生提升其課外閱讀的能力水平。

二、農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀的對策

（一）努力創(chuàng)造課外閱讀條件

為了創(chuàng)造一個更好的閱讀條件，語文教師可以組織學(xué)生構(gòu)建一個圖書角。班委負責(zé)管理以及登記這些學(xué)生提供的書籍，并制定一個圖書歸還、遺失、借閱以及損壞等的處理方法。通過構(gòu)建一個班級圖書角，對圖書管理進行管理，可以將圖書所具有的價值充分發(fā)揮出來，同學(xué)之間共享課外閱讀資源。除此之外，小學(xué)生之間可以進行互換閱讀，接觸到更加豐富的課外閱讀材料。學(xué)生也會更加珍惜和重視那些自己借閱的圖書，課外閱讀的熱情也會更加高漲。

（二）加強學(xué)生課外閱讀的方法指導(dǎo)

作為課外閱讀的組織者與引領(lǐng)者，教師必須提供給學(xué)生一些具體的閱讀方法。舉例來說，教師可以向?qū)W生教授多種讀書方法，包括瀏覽、略讀以及精度等。閱讀初期，學(xué)生最好精讀那些書籍。若是學(xué)生具有了一些閱讀能力以及經(jīng)驗，就可以交叉使用上述三種讀書方法，精讀那些精彩的部分。此外，教師可以向?qū)W生教授一些整理、歸類以及摘錄方面的方法，幫助小學(xué)生培育出一個閱讀后互相討論、深度交流的良好習(xí)慣。教師也應(yīng)該教授學(xué)生寫閱讀心得體會、讀時寫批注的方法。小學(xué)生在每一次閱讀之后，用生動的文字將自己的體會詳細地記錄下來，必定會有所收獲。此外，小學(xué)生必須掌握好度，處理好學(xué)生課外閱讀以及課內(nèi)閱讀之間的關(guān)系。作為課堂教學(xué)的發(fā)展以及延伸，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展。作為語文學(xué)習(xí)的主要陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師必須對這兩者之間的關(guān)系加以協(xié)調(diào)。

（三）激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

為了更好地實施小學(xué)課外閱讀，小學(xué)語文教師必須充分激發(fā)處小學(xué)生的課外閱讀興趣。首先，通過推薦一些有趣、有意義的課外讀物，教師可以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。此外，語文教師推薦讀物的方式應(yīng)該做到靈活多變，不拘泥于單一的模式。語文教師可以向?qū)W生介紹書中的精彩片段、內(nèi)容梗概或是主要人物，激發(fā)出小學(xué)生閱讀的好奇心以及欲望。通過對故事中精彩情節(jié)進行運用，語文教師可以創(chuàng)設(shè)懸念。在這一過程中，小學(xué)生會產(chǎn)生好奇心，希望去“尋根究底”。除此之外，由于小學(xué)生的閱讀興趣也存在著較大的差異。語文教師應(yīng)考慮到小學(xué)生的個性差異以及年齡特征。其次，小學(xué)語文教師可以在課堂上打造良好的“書香”氛圍，有效調(diào)動小學(xué)生的語文閱讀興趣。語文教師在課外時間里，通過與學(xué)生一起誦讀古詩、閱讀經(jīng)典圖書，無聲地對孩子進行教育。 語文教師在閱讀的過程中，應(yīng)注意流露出一種激情以及趣味，從語言、情感地方面來沖擊、感染小學(xué)生。身處于一個良好的讀書氛圍中，小學(xué)生就會從內(nèi)心深處感受到閱讀帶來的快樂，更加自覺、積極地參與課外閱讀活動。

（四）不斷提升對語文課外閱讀教學(xué)的重視程度

小學(xué)語文教師之所以展開語文閱讀教學(xué)，其目的在于幫助學(xué)生深入地對文學(xué)的魅力進行理解、感受。在課外時間，小學(xué)生通過品讀一些優(yōu)秀的文章作品，細致品味作者的情感、思想，從而有感而發(fā)。此外，通過積極參與語文課外閱讀，可以更真實地感受到文章的景物描寫、人物情感以及人物形象。在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)教師無疑是主導(dǎo)者。因此，小學(xué)語文教師必須加快學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，對自身的語文素養(yǎng)不斷豐富，做到與時俱進、不斷發(fā)展，從而為農(nóng)村小學(xué)課外閱讀獻出一份力量。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段，我國農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟、資金以及觀念等方面的持久影響，順利開展語文課外閱讀面臨著不小的阻礙以及困難。針對閱讀指導(dǎo)缺乏、閱讀數(shù)量有限以及閱讀條件差等問題，我國每一個家庭、學(xué)校、政府以及社會必須攜起手來共同努力，提供給農(nóng)村小學(xué)生一個良好的課外閱讀條件，加強學(xué)生課外閱讀的方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，不斷強化小學(xué)生閱讀方面的幫助以及指導(dǎo)，就會更加順利地解決農(nóng)村語文課外閱讀的各種問題。

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