智慧環(huán)境下的古詩詞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)

張少珍

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化時(shí)代背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方式，為我國教學(xué)改革提供了新的理念與思路。智慧環(huán)境下的古詩詞翻轉(zhuǎn)課堂離不開教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以多樣化的組織形式使學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)的方式提高語文的學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】古詩詞? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0054-02

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是突顯了學(xué)生的主體地位?；诜D(zhuǎn)課堂的小學(xué)古詩詞教學(xué)不僅能夠拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，而且能夠利用技術(shù)資源，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞的理解與感悟，對(duì)此，筆者結(jié)合實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，將自己的個(gè)人心得總結(jié)如下。

一、設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的方向指引和預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果，即課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中師生應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)有序地展開教學(xué)。在小學(xué)階段古詩詞的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)具體劃分教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)置科學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)，使三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)互相滲透，融為一體，增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力。

例如：以《泊船瓜洲》為例，筆者通過對(duì)本詩的學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，將教學(xué)目標(biāo)具體制定如下：正確熟練地朗讀古詩、背誦古詩;理解詩中描繪的情景，體會(huì)“綠”這個(gè)詞的意思;體會(huì)詩人做官的無奈和欲急切回歸江寧的愿望;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的熱愛，感受我國傳統(tǒng)文化的魅力。筆者重點(diǎn)講解“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字用的妙處，指導(dǎo)學(xué)生從字的表面和內(nèi)涵兩個(gè)層面進(jìn)行思考，并結(jié)合課后練習(xí)題，將“綠”與“滿、過、入”進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)最后的答案。學(xué)生認(rèn)為“綠”字好在形象生動(dòng)地表現(xiàn)了春天到來后江岸一片新綠的景象變化，側(cè)面反襯了詩人對(duì)前途充滿信心和希望，同時(shí)由江南的綠聯(lián)想到家鄉(xiāng)的綠，引出了詩人對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念。在學(xué)生初步了解了本詩的中心思想后，筆者要求學(xué)生寫一段個(gè)人感受，以此拓展寫作，發(fā)揮學(xué)生的想象思維，在完成寫作任務(wù)后由筆者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)糾正。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化審美體驗(yàn)

將情境引入古詩詞的課堂教學(xué)中，通過情境的設(shè)立可以提高學(xué)生對(duì)古詩學(xué)習(xí)的興趣，拉近與古詩的距離感。在小學(xué)語文課本中，每首古詩都有相應(yīng)的插圖，這樣無疑增強(qiáng)了更為直觀的視覺效果，因而，教師可以選擇引入故事、描繪畫面、介紹詩詞的創(chuàng)作背景、詩文遷移等形式來創(chuàng)設(shè)情境，將激發(fā)學(xué)生吟誦古詩詞的興趣和優(yōu)化審美體驗(yàn)作為教學(xué)目的。

例如：筆者在課前五分鐘為學(xué)生介紹了《秋思》的創(chuàng)作背景：中唐詩詞，敘事成分逐漸增多，日常生活情事往往成為絕句的習(xí)見題材，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣?shí)。張籍這首《秋思》寓情于事，通過描寫寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，細(xì)膩地表達(dá)了游子對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。在教學(xué)過程中，筆者提問：詩中最能表現(xiàn)詩人內(nèi)心情感的是哪一句呢？這個(gè)問題情境激發(fā)了學(xué)生的興趣，大家七嘴八舌地說了起來，課堂氣氛明顯比以前活躍。最后，筆者對(duì)學(xué)生不同的回答作了具體點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)了最終答案：“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”是本詩的中心句，“臨發(fā)開封”這個(gè)細(xì)節(jié)把“復(fù)恐說不盡”的心態(tài)表現(xiàn)得意形相融。這樣一件日常生活中的片段，張籍寫出了最真摯的感情，而且表達(dá)極致，因而王安石評(píng)價(jià)《秋思》時(shí)說：“看是尋常最奇崛。”

三、擴(kuò)展微課資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師充分利用微課資源，將教學(xué)中所涉及的相關(guān)文學(xué)知識(shí)、鑒賞方法等重要信息都在課前呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生理解和把握作者情感。以小學(xué)古詩詞教學(xué)為例，將圖片、視頻等具體形象的內(nèi)容資源巧妙地融進(jìn)課堂教學(xué)中，化枯燥難懂的文字知識(shí)為直觀可感的畫面，既吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的豐富性，實(shí)現(xiàn)了高效的教學(xué)傳遞。

例如：在教學(xué)《舟過安仁》的過程中，筆者通過PPT展示詩人楊萬里的圖片，介紹楊萬里的生平簡介：字廷秀，號(hào)誠齋。南宋著名愛國詩人、文學(xué)家，與陸游、尤袤、范成大并稱“南宋四大家”，一生作詩20000多首，有4200首留傳下來，被譽(yù)為一代詩宗。為了使學(xué)生清楚地了解本詩創(chuàng)作的背景，筆者播放了相關(guān)的動(dòng)畫視頻：一天，詩人楊萬里乘著船往安仁的方向行駛，他看著遠(yuǎn)處的天空被白霧籠罩著，岸邊的蘆葦在微風(fēng)中翩翩起舞，感覺心曠神怡。這時(shí)，他看見了另一艘船緩緩駛來，船上坐著兩個(gè)打著雨傘的小男孩，他很奇怪：天沒下雨為什么要打傘？再仔細(xì)一瞧，哦！原來他們不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)。詩人楊萬里被孩童的稚氣和可愛行為感染，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。

四、創(chuàng)新教學(xué)組織形式，彰顯學(xué)生主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂將基礎(chǔ)知識(shí)的掌握放在課前完成，為課堂教學(xué)留出更多的時(shí)間，因此小組合作學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。以小組為單位的組織形式需要教師在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上開展，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中共同進(jìn)步。同時(shí)，教師要適時(shí)地給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助，通過觀察、交流，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

例如：在《長相思》的合作學(xué)習(xí)中，筆者將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)分成幾個(gè)板塊，讓小組成員分別完成，再拼接整合。首先按照少數(shù)服從多數(shù)的原則選取組長，組長通過同學(xué)之間的長期相處考慮每個(gè)學(xué)生的成績、性別等因素挑選組員，同時(shí)每個(gè)組員也可以根據(jù)自己所具備或者需要培養(yǎng)的綜合能力選擇適合自己的小組，最后筆者對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整以確保建立科學(xué)有效的合作學(xué)習(xí)小組。《長相思》這首詞的特點(diǎn)是整齊的對(duì)稱美，筆者安排組員合理分工，各自選擇賞析上闋或者下闕，然后每個(gè)組分別匯報(bào)自己的成果，比如：上闋，山水相迭，一程接一程，主要是寫空間上的延續(xù);下闋，風(fēng)雪交加，一更接一更，主要是寫時(shí)間上的延續(xù)等，詩人采用短小精悍而通俗易懂的語句，輕巧排列，對(duì)應(yīng)整齊。

五、制定評(píng)價(jià)策略，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

制定科學(xué)的評(píng)價(jià)策略，是促進(jìn)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵。智慧環(huán)境下的古詩詞翻轉(zhuǎn)課堂需要教師實(shí)施學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)模式，把評(píng)價(jià)的各個(gè)主體都緊密聯(lián)系起來，做到老師善教、學(xué)生善學(xué)的目的。

例如：以《牧童》的教學(xué)為例，筆者對(duì)學(xué)生在了解詩人生平、創(chuàng)作背景、詩句翻譯、思想感悟、背誦默寫這五個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給予了評(píng)價(jià)，比如：學(xué)生認(rèn)為本詩描繪了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖，詩人將這生動(dòng)的一幕按照由遠(yuǎn)及近的手法進(jìn)行了描寫。筆者肯定了學(xué)生的表述，并通過“廣闊的原野”“悠揚(yáng)的笛聲”“牧童的蓑衣”這三個(gè)景物進(jìn)行了深入講解，從而使學(xué)生掌握賞析詩句的方法。同時(shí)，學(xué)生之間對(duì)各自的譯文進(jìn)行了評(píng)價(jià)，認(rèn)為“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲”中“鋪”和“弄”寫得好。“鋪”字說明草生長茂盛，將讀者帶入了一片寂靜的林中草地。而“弄”字，把風(fēng)和笛聲擬人化成兩個(gè)小孩在嬉戲打鬧。透過詩，可以看到詩人內(nèi)心對(duì)安然生活的向往。

綜上所述，智慧環(huán)境下的古詩詞翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)教師精講，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)且積極吸收知識(shí)，借助高效的學(xué)習(xí)模式促進(jìn)教師不斷加強(qiáng)專業(yè)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的效率，在加強(qiáng)學(xué)生主體地位的同時(shí)，彰顯了翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于小學(xué)古詩詞教學(xué)的可行性與必要性。

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