數學教學過程中學困生的教育策略

劉莉

在小學數學教學過程中，一直都存在學困生，針對學困生的教學工作普遍比較棘手。因此，關于小學數學教學過程中學困生的教育工作就變得非常重要。筆者結合自身教學經驗，針對小學數學教學過程中學困生的形成原因進行分析，提出相應的學困生教育策略。

小學階段，會出現一批學困生，這些學困生學習之所以落后，并不是因為智力原因，大多數都是后天原因造成的。因此，教師在教學過程中，對待學困生應該一視同仁，不能讓他們覺得自己被孤立。在小學數學教學過程中，數學教師應該使用多元化的教學方式對學生進行合理引導，這樣就能夠逐漸讓學生看到自己身上的閃光點，進而激發學生的主觀能動性。

一、小學數學教學過程中出現學困生的原因

（一）小學生的數學理解能力相對較弱

一般情況下，小學生年齡比較小，思維能力還沒有發展到一定的水平，小學生對數學知識的理解能力比較弱，學生得不到有效的理解，其學習興趣就會降低，以至于成為學困生，導致學生在數學課堂上經常溜號，不愿意跟著老師的思路一起思考問題，對于數學理論也是采取死記硬背的方式進行記憶，這樣不僅降低了學生學習的主動性，也不利于學生數學成績的提高。很多學困生只有在家長和老師的監督下才能學習，這樣就使得小學數學課堂教學工作變得非常被動，不利于提高學生的數學成績。

（二）教師不重視對數學學困生的轉化

目前，很多數學教師在課堂上只提問一些成績比較好的學生，對于課堂上的學困生，老師往往是不夠關注的。老師不關心這些學生，也就自然不能對他們進行專門的輔導，導致學困生聽不懂課，也不能完成教師布置的作業，學生就會慢慢產生抵觸情緒，導致學生變得越來越不自信，時間長了，就會讓學生出現厭學情緒，不利于學困生的良好轉化。

（三）家庭因素對學生造成影響

目前，大部分家庭的學困生都是老人照顧，一方面，老人的知識儲備有限，不能輔導更好地輔導學生的作業，同時，老人對孩子過于溺愛，不能給孩子造成一種學習上的威嚴性，使得小學生在家基本不學習，最終成為學困生。同時，這些孩子的自制力也比較差，經常拖拉不寫作業，學習習慣不好，對學生日后的成長都造成了嚴重的影響。

二、小學數學教學過程中學困生的教育策略

（一）數學老師要加強對學困生情緒的關注

小學生的數學理解能力比較差，導致數學教學過程中出現學困生，也對學生的學習積極性造成了一定的影響。因此，作為數學教師，應該多關注小學生的情緒變化，進而激發學生的學習積極性。作為小學數學教師，不僅僅要時刻關注班級所有學生的學習情緒，還應該結合學生的實際情況，加強教學與生活實際的聯系，進而加強學生對數學知識的認識。數學教師在教學過程中，不僅要活躍課堂氣氛，還應該對數學教學內容進行包裝，讓學困生重新認識相關數學知識，進而加強學困生對數學教學內容的認識，這樣就能夠在不斷教學過程中不斷提高學困生的學習積極性，提高學困生的數學成績，進而有效促進對數學困生的良好轉化。

例如：在講述“元、角、分”的過程中，為了加深學困生對相關知識的理解，筆者派學困生分別代表“元、角、分”，加強學生對這部分知識的理解和認識，促進數學學困生的有效轉化。

（二）加強對數學學困生的積極引導

在小學數學教學過程中，數學教師應該發揮自身良好的引導作用，讓學生能夠正確地學習。對于大多數學生而言，他們沒有正確的學習方法，也不知道應該怎樣學習，這就出現了一些學困生。數學教師在這個過程中，不僅要對數學知識加強講解，還應該不斷對學生進行學習方法的指導，讓學生掌握有效的學習方法，并找到適合自己的學習方法，進而提高學生學習的主動性，這樣就有效促進了數學學困生的良好轉化，提高了學生的數學學習成績。

例如：在學習“小數乘法”的過程中，學困生對小數不感興趣，筆者加強了對他們的積極引導，用“模擬超市”的方法，讓學生加強對小數的認識。例如：白菜0.8元一斤，土豆1.2元一斤，并讓學生計算買兩斤土豆和3斤白菜的價錢。引導學困生站在生活的角度來認識數學知識，加強了學困生對相關知識的理解與掌握。

（三）加強家校溝通，營造良好的家庭環境

小學數學教學過程中，很多學困生的產生是受到家庭的影響。因此，為了幫助學生減輕家庭對其的影響，數學教師應該加強與學生家長的溝通，為學困生創造一個溫馨的家庭環境。作為數學教師，應該尋求每個學困生出現問題的根源，加強對學生的引導和心理疏通，這樣就能夠讓學生在學習的過程中感受到來自家庭的關懷;也應該多與學生家長溝通，讓家長認識到自己在孩子教育上的不足，也讓家長不斷完善自己，對待學生的學習做到嚴格管理，幫助孩子樹立正確的學習觀。例如：筆者發現班上有很多同學都是由老人接送看護的，很多學生的祖父母和外祖父母并不能幫助學生解答作業上的問題。于是，筆者就會在課后留一些鞏固性的習題，學困生可以憑借對課堂知識的記憶解題，并讓這部分學生家長發視頻給我，時刻關注學困生放學后的學習狀態。

三、結語

總的來說，小學數學教學過程中，出現學困生是情有可原的，尤其是隨著高年級數學習題難度的增加，學困生的數量也會逐漸增多。作為數學教師，應該分析學困生產生的原因，并針對他們的特點實施相應的教育策略，進而有效提高小學數學教學質量，促進學生的發展。

【作者單位：鞍山市鐵東區烈士山小學? 遼寧】