中學美術(shù)因材施教的策略探究

◆摘 ?要：因材施教是在教學中根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，充分發(fā)揮每一名學生的優(yōu)勢和長處，激發(fā)學生對學習的興趣，幫助學生樹立對學習的信心，推動學生全面、健康發(fā)展。在初中美術(shù)教學中，因材施教可以說是一種非常必要的教育手段，同時也是教師激勵學生學習興趣的好方法，容易被學生理解和接受。

◆關(guān)鍵詞：中學美術(shù)教學;因材施教

在中學美術(shù)教學中因材施教立足于“以學生發(fā)展為本”，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生強勢智能，只有因材施教，才能達到理想的教育教學效果，提升教育教學的有效性。

一、了解學生的認知規(guī)律和學習特點

美術(shù)教學中想要真正做到因材施教的教學效果，教師必須提前完成準備工作，認真觀察、分析學生的認知規(guī)律和學習特點，在平時生活、教學中都可以細微的了解到學生的不同層次，如，課間聊天中有的學生就會表露出對色彩的敏銳觀察度，有的學生對形體是認識超常等等，正對這樣的情況就應(yīng)該采取不同的教學方式，真正實現(xiàn)因材施教。另外，在每一次的課堂作業(yè)中，我們可以通過學生的作品，找出學生的認知特點與學習層次，可以擬定不同層次的學生給予相應(yīng)的教學，而且還可以發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足，為因材施教提供參考依據(jù)。其次是關(guān)注分層次教學。在課堂教學中，我嘗試過一對一的因材施教，受課堂教學時間限制是比較困難的，往往只能滿足部分學生。因此，教師可以依照學生的認知能力和美術(shù)基礎(chǔ)劃分學生的認知層次，引入分層教學模式，在強調(diào)整體性、實踐性的同時實現(xiàn)因材施教。在實際操作中，一方面，教師需要重視對教學內(nèi)容的分層，對于高層次的學生應(yīng)該給予相應(yīng)難度的作業(yè)，激發(fā)學生的學習挑戰(zhàn)性，而對于低層次的學生，應(yīng)該更具實際情況因材施教，降低其深度和寬度，積極鼓勵發(fā)展學生的優(yōu)勢和長處，從而促使激發(fā)學生的學習積極性，也體現(xiàn)了整體性。對此，教師應(yīng)該將教學內(nèi)容分成幾個層次，由淺入深、從易到難，注重發(fā)展學生的優(yōu)勢和長處，加深學生對審美課題的感悟和興趣。

二、教學樣式多樣性

教師應(yīng)該豐富美術(shù)教學素材，選擇一些貼近學生日常生活的內(nèi)容，做好教材改良工作，適當增加一些學生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)其對于學習的興趣，同時使初中美術(shù)教學更加切合現(xiàn)實生活，推動學生詮釋對生活的美學表達。例如，有一節(jié)課是以環(huán)保為例的廢物再利用做藝術(shù)品的教學，就可以從現(xiàn)實生活中啟發(fā)學生如何從身邊做起，自己每天喝的礦泉水瓶子如何利用起來，每天用了的廢紙巾是否可以利用等等，都是現(xiàn)實生活中的身邊事，這些都可以啟發(fā)學生們學習美術(shù)的積極性和個性化教學。另外，我們也可以從自身的實際情況著眼，立足新課程標準要求，可以把美術(shù)教學從教室搬到室外，在教學中增加一些校內(nèi)風景寫生相關(guān)的內(nèi)容，體現(xiàn)美術(shù)教學的多樣性。

三、豐富的材質(zhì)運用和創(chuàng)新技法

美術(shù)學科有著自己的獨特性和藝術(shù)魅力，工具材料豐富多彩，在因材施教方面可以考慮到各種材料、材質(zhì)和工具的搭配運用，來提升學生的學習技能技法和學習積極性。在課堂上運用不同的工具、材料、材質(zhì)來提高課堂教學的趣味性，又能夠呈現(xiàn)更加多樣化的作品效果，而不應(yīng)該一味局限在繪畫層面。同時還可以啟發(fā)學生尋找身邊一切能夠被利用的素材，如廢物再利用，枯黃的樹葉制作藝術(shù)品等等，提升學生的繪畫技巧，確保其能夠掌握更多的技術(shù)，積累更多經(jīng)驗;也可以為學生提供更多實踐機會和動手能力，讓學生嘗試全新的美術(shù)表達方式，促進自身創(chuàng)造力的提高。

四、尊重學生的個體差異

在初中新課程標準中，教學內(nèi)容圍繞造型和設(shè)計為主，欣賞、綜合相結(jié)合。學生在完成課堂教學任務(wù)的同時，教學效果也是很重要的，我們可以將因材施教的教學理念融入分層合作教學上運用，在充分尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，促進教學效果的提高。教師應(yīng)該充分考慮學生個性特征、興趣愛好、學習深淺度以及特殊情況的同學等等，依照其個性差異進行分層教學，配合不同的教學方法，保證教學有效性。如：對于一些學過畫的學生，掌握了素描基礎(chǔ)的同學，教師就應(yīng)該重視對學生所學擅長的科目進行相關(guān)知識的傳授，組織學生臨摹范畫作品，也可以擺靜物觀察寫生等，也可以以小組為單元，引導(dǎo)學生共同評論每次的作業(yè)、相互研討改進措施，品味素描作品魅力，最后舉辦小型畫展展示成果。對于喜歡國畫的同學，教師可以鼓勵學生繼續(xù)畫國畫，從簡到難，組織學生共同探討等等。還有些部分同學動手能力弱的或者不喜歡畫畫的可以推薦欣賞作品，品味作品，教授學生如何去了解和理解作品，從而得到哪些啟發(fā)和收益之處等等。依照學生的各個特點，運用不同教學策略，通過分類分層教學的方式實現(xiàn)因材施教;同時應(yīng)該重視與學生之間的互動和交流，將課堂的主動權(quán)交給學生，通過探索、創(chuàng)新，滿足不同學生對美術(shù)的不同需求，確保學生能夠充分體會美術(shù)創(chuàng)作的樂趣。從而提升學生對美術(shù)學習的積極性，讓學生從多方面感受到美術(shù)的魅力，同時也讓學生感受到老師的關(guān)愛，感受到老師沒有放棄他，激勵著學生更加喜歡美術(shù)。

綜上所述，當今社會新形勢下的初中美術(shù)教學有了各個方面的改觀和發(fā)展，在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。但我們還是應(yīng)該注意初中美術(shù)教學中存在的一些問題，需要教師及時更新觀念、認識，采用因材施教的方式，提升學生的審美觀念和表現(xiàn)能力以及綜合素質(zhì)，以此促進學生健康成長。在這個過程中應(yīng)該注意，因材施教本身并沒有明確的量化標準和教學標準，因此，美術(shù)教師必須具備完善的專業(yè)知識體系和美育觀念，樹立人文核心素養(yǎng)思想，以更好地適應(yīng)時代發(fā)展的要求，確保因材施教能夠得到有效落實。

參考文獻

[1]王輝麗.因材施教，探究初中美術(shù)分層布置作業(yè)的重要性[J].赤子（中旬），2014（4）.

作者簡介

范曉燕，大學本科學歷，中學二級教師，從教18年，研究方向：中學美術(shù)教學。

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