線上線下相融合的教學(xué)模式研究與實(shí)踐

賈麗萍 李慧芳

摘要： 設(shè)計(jì)了線上線下相融合的“興趣引領(lǐng)、自學(xué)指導(dǎo);合作探究、展示成果;總結(jié)反思、進(jìn)階拓展”三階段教學(xué)模式，通過線上和線下兩個(gè)不同平臺(tái)，結(jié)合“金課”標(biāo)準(zhǔn)和“思政教育”理念，將“C程序設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容重新設(shè)計(jì)整合，形成由淺入深的知識(shí)框架和思維訓(xùn)練過程。教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)模式有利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、協(xié)作交流和反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 線上線下融合; 思政教育; C程序設(shè)計(jì); 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434，TP312? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2021）10-90-03

Research and practice of online and offline integrated teaching mode

Jia Liping1， Li Huifang2

（1. Shanxi Normal University Linfen College， Department of Mathematics and Computer， Linfen， Shanxi 041000， China;

2. Changzhi College， Department of computer）

Abstract： An online and offline integrated three stages teaching mode of "Interest guidance， self-study guidance; Cooperate to explore and display achievements; Summary reflection， advanced development" is designed， through online and offline two different platforms， combined with the golden lesson standard and ideological and political education concepts， the course content of "C Programming" is redesigned and integrated to form a knowledge framework and a training process with progressive thinking. Teaching practice shows that this teaching mode is conducive to the cultivation of students' high-order thinking and help students form the learning habits with independent thinking， cooperative communication and reflection.

Key words： online and offline integration; ideological and political education; C programming; teaching mode

0 引言

根據(jù)當(dāng)前線上線下相融合的研究現(xiàn)狀，在“金課”理念指導(dǎo)下，結(jié)合“C程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)實(shí)踐，探索完善和發(fā)展線上線下相融合的教學(xué)理論，以及教學(xué)模式;根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、課程體系標(biāo)準(zhǔn)將“C程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容重新組織，設(shè)計(jì)了“興趣引領(lǐng)、自學(xué)指導(dǎo);合作探究、展示成果;總結(jié)反思、進(jìn)階拓展”三階段教學(xué)模式，并在“C程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐研究。

1 線上線下相融合的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.1 金課

“金課”是帶有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和學(xué)習(xí)結(jié)果，開展有挑戰(zhàn)性的教學(xué)[1]。高階性的含義是把知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合。創(chuàng)新性是指課程內(nèi)容要反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。挑戰(zhàn)度是指課程具有一定難度，需要跳一跳才能夠得著[2]。

1.2 課程思政

以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[3]。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振，深入挖掘各門課程中的思政元素;遵循“問題導(dǎo)向、與時(shí)俱進(jìn)”的教育規(guī)律;堅(jiān)持理論教育和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合;制定定性和定量評(píng)價(jià)、過程與結(jié)果評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

1.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

“C程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的宗旨是在學(xué)生熟練掌握C語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，形成良好的邏輯思維、計(jì)算思維和創(chuàng)造性思維。根據(jù)“金課”要求，將各階段知識(shí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣、學(xué)習(xí)規(guī)律和“C程序設(shè)計(jì)”課程知識(shí)體系，滲透“課程思政”育人要素，并由淺入深、循序漸進(jìn)地將課程內(nèi)容重新整合設(shè)計(jì)，促使學(xué)生自主地進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)、領(lǐng)會(huì)思想政治教育的內(nèi)涵和用知識(shí)解決問題的能力。

1.4 線上線下相融合的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

⑴ “興趣引領(lǐng)、自學(xué)指導(dǎo)”階段

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”，滲透“課程思政”元素，在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)提供復(fù)習(xí)回顧模塊，包含知識(shí)點(diǎn)的梳理，并通過相關(guān)測(cè)試題進(jìn)行檢測(cè);問題模塊，以趣味性、學(xué)生感興趣為原則，結(jié)合“金課”的創(chuàng)新性，提供教師獨(dú)創(chuàng)的、新穎的、與時(shí)代前沿相結(jié)合的多種不同類型的問題，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主分析問題、思考解決問題的方法;自學(xué)模塊，包含新課內(nèi)容的概念、術(shù)語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)和需要完成的任務(wù)清單（學(xué)習(xí)目標(biāo)中的識(shí)記、理解內(nèi)容），通過多種媒體形式呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師實(shí)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，一邊答疑一邊觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和進(jìn)度，及時(shí)給予提醒和幫助;檢查學(xué)習(xí)成效模塊，提供自測(cè)練習(xí)題以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，并再次測(cè)試，直到無(wú)疑惑后進(jìn)入下一階段。

⑵ “合作探究、展示成果”階段

在這一階段，結(jié)合“金課”的高階性和“課程思政”教育理念，教師提供比上一階段較難的任務(wù)。學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作交流，合作探究。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。完成任務(wù)后，首先學(xué)生以自己感興趣的方式對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)。其次，教師組織學(xué)生之間互評(píng)，交流和探討學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。最后，教師對(duì)學(xué)生的作品和匯報(bào)進(jìn)行總評(píng)，根據(jù)學(xué)生的不同情況提出學(xué)習(xí)建議。此外，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，提升課程學(xué)習(xí)的深度和廣度[4]。

⑶ “總結(jié)反思、進(jìn)階拓展”階段

根據(jù)師生、生生互評(píng)中的意見和建議，學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和任務(wù)完成情況進(jìn)行反思。學(xué)思結(jié)合，將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中。強(qiáng)化所學(xué)，拓展延伸，教師根據(jù)學(xué)生的不同水平提出具有挑戰(zhàn)性的綜合性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，嘗試采用不同學(xué)習(xí)方式（獨(dú)立完成或小組合作），收集查找相關(guān)資料，完成任務(wù)，從而既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又提高了學(xué)生解決綜合性問題的能力。

2 線上線下相融合的教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐

本研究以“C程序設(shè)計(jì)”[5]教學(xué)為例，對(duì)山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)大二學(xué)生（共78人）進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究。采用觀察法、訪談法、問卷調(diào)查等方法，考察學(xué)生在線上線下相融合的教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)效果。

2.1 前期準(zhǔn)備階段

⑴ 學(xué)生特征分析：學(xué)生的平均年齡是20歲，好奇心強(qiáng)，但學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性欠缺。此外，學(xué)生已經(jīng)修完“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“高等數(shù)學(xué)”等基礎(chǔ)課程。

⑵ 教學(xué)內(nèi)容分析：“C程序設(shè)計(jì)”課程是計(jì)算機(jī)、電子等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。主要包含C語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)、順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體、文件等內(nèi)容。

⑶ 教學(xué)目標(biāo)分析：通過本課程的學(xué)習(xí)，將“思政元素”映射到授課知識(shí)點(diǎn)中，利用優(yōu)秀案例進(jìn)行教學(xué)[6]，使學(xué)生具備良好的編程思維和高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)能力;具備靈活運(yùn)用數(shù)組，解決一定復(fù)雜問題的能力;能利用自定義函數(shù)，實(shí)現(xiàn)較為復(fù)雜的功能;能讀懂程序，進(jìn)行源程序分析和排錯(cuò);能提煉問題，構(gòu)造相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，根據(jù)實(shí)際任務(wù)需求進(jìn)行模塊化程序設(shè)計(jì)，并編程解決實(shí)際問題。

根據(jù)以上分析，將“C程序設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容按“點(diǎn)——線——面”整合設(shè)計(jì)，以函數(shù)為基本單位，表示和存儲(chǔ)數(shù)據(jù)（根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，確定其類型和賦值），加工處理數(shù)據(jù)（分析執(zhí)行過程，選用相應(yīng)的C語(yǔ)句描述），輸出結(jié)果（根據(jù)要求輸出到顯示器或文件）;將知識(shí)點(diǎn)貫穿到解決問題的過程中，在解決問題的過程中，將知識(shí)點(diǎn)鞏固和深化，通過綜合性任務(wù)將課程內(nèi)容拓展延伸，實(shí)現(xiàn)從立體層面綜合運(yùn)用“C程序設(shè)計(jì)”課程的知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決問題。

⑷ 教學(xué)資源設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，教師制作并搜集相關(guān)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源（用文字、聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫等多種媒體呈現(xiàn)資源），學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)框架結(jié)構(gòu)圖和自學(xué)導(dǎo)航圖以及相關(guān)檢測(cè)題和拓展資料等。其中靜態(tài)資源是教師根據(jù)學(xué)生特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇適合的、多媒體呈現(xiàn)的各種數(shù)字化資源和輔助性教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，提供有效的學(xué)習(xí)策略及指導(dǎo)，設(shè)計(jì)不同類型和難度的測(cè)試題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效。動(dòng)態(tài)資源是學(xué)生在協(xié)作交流、合作探究、匯報(bào)成果、互評(píng)作品、總結(jié)反思的過程中動(dòng)態(tài)生成的資源，以及教師在答疑解惑、點(diǎn)評(píng)總結(jié)、拓展延伸等指導(dǎo)過程中生成的資源。

2.2 教學(xué)實(shí)踐

以“一維數(shù)組”為例，學(xué)生已經(jīng)掌握了C程序基礎(chǔ)知識(shí)和結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)等知識(shí)，為數(shù)組的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

⑴ “興趣引領(lǐng)、自學(xué)指導(dǎo)”階段

學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成教師提供的復(fù)習(xí)回顧模塊內(nèi)容，做到“溫故而知新”，自測(cè)掌握情況，查缺補(bǔ)漏。問題模塊中提供的問題：①根據(jù)“兔子島”出現(xiàn)的問題，滲透“量變積累到一定程度引發(fā)質(zhì)變”的哲學(xué)原理，讓學(xué)生明白“勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)”，做到“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的道理，編寫程序計(jì)算10年后，“兔子島”上兔子的數(shù)量（假設(shè)兔子的增長(zhǎng)按斐波那契數(shù)列增長(zhǎng)）;②已知10位選手參加歌詠比賽的成績(jī)（百分制），編寫程序按成績(jī)降序輸出選手名單。自學(xué)模塊中根據(jù)教師提供的資源和任務(wù)清單，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師提供必要的指導(dǎo)和解答疑問。檢查學(xué)習(xí)成效模塊中，學(xué)生自測(cè)學(xué)習(xí)情況，教師提供冒泡排序、選擇排序算法中文描述和舉例說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生編寫程序?qū)崿F(xiàn)。

⑵ “合作探究、展示成果”階段

教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況，提出不同水平的挑戰(zhàn)性任務(wù)，例如在“C語(yǔ)言成績(jī)管理”中將30個(gè)學(xué)生的C語(yǔ)言成績(jī)存放在一維數(shù)組中，分別按學(xué)號(hào)、成績(jī)進(jìn)行查找、刪除、修改和插入操作。學(xué)生利用教師提供的資源，小組合作、探究討論實(shí)現(xiàn)操作的方法。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予幫助。在“C語(yǔ)言成績(jī)管理”中根據(jù)不同操作設(shè)置不同的權(quán)限，例如，學(xué)生只允許查找操作，管理員允許查找、插入、刪除和修改操作，同時(shí)滲透信息安全的重要性，國(guó)家和個(gè)人的信息安全，以及文明使用網(wǎng)絡(luò)等安全防護(hù)意識(shí)。

任務(wù)挑戰(zhàn)成功后，學(xué)生匯報(bào)成果，主要包括：完成任務(wù)的思路、遇到的問題，解決問題的過程等心得體會(huì)。學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)、互相學(xué)習(xí);教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和易錯(cuò)內(nèi)容。

⑶ “總結(jié)反思、進(jìn)階拓展”階段

學(xué)生總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，思考利用數(shù)組解決同類型多變量問題的過程、注意事項(xiàng)及在完成任務(wù)時(shí)遇到的問題和解決方案;思考在數(shù)組中進(jìn)行插入、刪除操作的異同。在進(jìn)階拓展訓(xùn)練項(xiàng)目中，例如：對(duì)30個(gè)學(xué)生三門課程的成績(jī)進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)按總分降序排列，計(jì)算每門課的平均成績(jī)。通過任務(wù)難度加大，督促學(xué)生跳一跳，才能完成任務(wù)，從而感受戰(zhàn)勝困難的喜悅，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生“知難而上”的勇氣和毅力。

2.3 研究結(jié)果分析

通過問卷調(diào)查方式，了解學(xué)生采用線上線下相融合的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果。共發(fā)放問卷78份，有效問卷76份。

從表1可知，線上線下相融合的教學(xué)模式不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主探索、合作探究和解決問題的能力，而且讓養(yǎng)成了學(xué)生主動(dòng)思考、反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 結(jié)束語(yǔ)

“興趣引領(lǐng)、自學(xué)指導(dǎo);合作探究、展示成果;總結(jié)反思、進(jìn)階拓展”三階段教學(xué)模式，通過線上線下兩個(gè)不同平臺(tái)的相互交融使用，有效解決了“一刀切”的教學(xué)困境、教學(xué)內(nèi)容缺乏“思政育人”理念等問題，特別是該教學(xué)模式在疫情期間為線上教學(xué)提供了很大的幫助，具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。“金課”和“課程思政”理念對(duì)師學(xué)提出了更高的要求，教師需要教書、育人兩不誤，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生需要具備獨(dú)立思考、合作探究等方面能力，該教學(xué)模式是一個(gè)有效的措施，既能給教師提供線上線下教學(xué)的指導(dǎo)，又能提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、反思、解決問題等高階思維能力。

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