研討式教學法在高校聲樂課中的運用

佟軍 劉冠宏

[摘 要]長期以來，高校聲樂課都是以聲樂小課或者聲樂小組課為主要教學形式，實際教學效果并不能達到相應標準和滿足相應的要求。因此，積極創新聲樂課教學方法十分有必要，而研討式教學法正是其中值得嘗試的方法。在研討式聲樂教學法的幫助下，聲樂課教學質量與效率將得到全面提升，進而有效提高學生聲樂水平。本文將簡單介紹研討式聲樂教學法，分析其在高校聲樂課中的積極意義，并就相應運用策略展開探討。

[關鍵詞]高校;研討式;聲樂教學;策略

[中圖分類號]G613.5?[文獻標識碼]A?[文章編號]1007-2233（2019）06-0038-02

近年來，研討式教學模式在高校教育中得到廣泛實踐與應用，并在很大程度上推動了高校教育的創新、進步與發展。研討式教學模式在高校聲樂課中的有效應用，能夠有效改善聲樂課教學現狀，全面提高實際教學質量與效率。因此，如何構建聲樂課的研討式教學模式，已經成為當前各高校與聲樂課教師極為關注的重點內容。

一、研討式聲樂教學法概述

所謂研討式聲樂教學法，就是依靠研討式教學法進行聲樂教學。而研討式教學法本身是一種以解決問題為中心的教學方式，其關鍵在于師生圍繞某一知識點或實際問題進行互動與研討。在這個過程中，教師與學生應當積極進行互動，并且盡可能有效參與到研討之中，通過查閱資料、研究信息、討論內容、實踐驗證、創新探索等方式，提出并確定解決問題的辦法。研討式聲樂教學法要求師生進行統一的探討研究，從而突出學生在教學活動中的共性，有效實現聲樂理論及技能的統一教學。[1]與此同時，該教學方法也強調學生的個性化培養與表達。實際上，每位學生的聲樂基礎和天賦均存在一定差異，如音樂素養、音色、演唱技巧等，再加上學生自身愛好、性格等的差異，要完全以統一的方式和標準進行教學，必然無法取得良好效果。[HJ1.6mm]

二、在高校聲樂課中應用研討式聲樂教學法的意義

（一）強化學生參與感

對高校學生而言，他們自身已經有了較為成熟的思想[HJ1.6mm]和觀念，同時更加追求獨立和自主。因此，他們更渴望通過教學活動獲得參與感，而非像傳統教學模式那樣被動地接受知識。而且聲樂課程本身理論較為抽象，但實踐卻較為生動有趣，更是學生較為感興趣的內容。在研討式教學模式中，學生能夠和教師及其他學生針對相關知識、技能及問題等展開深入研究與探討，并能表達出自己獨特的看法與解決問題的辦法。在這個過程中，學生自身的觀點和看法得到充分表達，從而帶給他們較為強烈的參與感，進而更加積極、主動地展開學習，形成良性循環。

（二）提高教學質量與效率

聲樂課程包含了大量抽象、復雜而枯燥的理論內容，同時教學訓練往往也欠缺足夠的邏輯支撐，從而導致教學難度極大。在傳統的教學模式下，不管是一對一還是一對多模式，教師都沒有從根本上解決理論內容抽象復雜、實踐訓練邏輯缺失的問題，導致實際教學質量難以得到保證。再加上學生興趣不足、教師精力有限等原因，更進一步使得教學效率有所下降。而在研討式聲樂教學法的支持下，教師可以通過創設問題情境的方式，引導學生對相關問題進行積極研究、探討、實踐和探索。[2]在這個過程中，抽象復雜的理論知識能夠在師生的共同研討與實踐下變得更加具體和簡單，有利于幫助學生鞏固聲樂理論基礎。與此同時，學生通過思考、探討、實踐與探索，能夠更加深入而有效地理解難以被總結、歸納和闡明的訓練邏輯，從而有利于學生聲樂演唱基礎的鞏固。而且在聲樂理論及實踐演唱基礎得以鞏固后，學生能夠充分提高自身聲樂理論及演唱水平，從而增強自信心并激發學習興趣，促進教學效率的提升。

（三）提高學生綜合素養

高校聲樂課歷來都更重視技巧教學，對理論教學的重視程度不夠。實際上，理論是技巧的基礎和支撐，在缺乏理論基礎的情況下，學生很難真正理解并掌握聲樂演唱技巧的內涵和應用方法。而在研討式聲樂教學法的支持下，高校聲樂教學強調理論與技巧的結合，同時更加注重基礎音樂素養等的培養，這對全面提高學生音樂素養而言有著至關重要的意義。另外，研討式聲樂教學法的作用不單單體現在聲樂及音樂教學培養方面，更能有效培養學生的自主探索能力、合作能力、交流能力等綜合能力。這不光對學生學習能力的提升有著促進作用，更對學生日后的成長與發展極為有益。

三、研討式聲樂教學法在高校聲樂課中的運用策略

（一）強調學生主體地位

研討式聲樂教學法要求教師與學生積極參與到問題研討及解決的活動中來，同時要充分強調和尊重學生主體地位，將學生放在首位。因此，教師應當認清自身在教學活動中的定位，積極圍繞學生設計并組織教學活動。對此，教師應當充分結合教材、教學目標及學生整體情況，設計并組織教學活動，確保每位學生都能通過研討實踐掌握基礎的理論知識及技能技巧。在此基礎之上，教師還必須充分意識到不同學生之間存在的差異性，在教學過程中加強引導，從而讓每一位學生都能有效解決自身在聲樂學習方面遇到的問題，并促使其進一步掌握更為復雜的理論與技巧。另外，教師還應當在研討式教學中強化學生自學能力，使其能夠在課后時間進行復習和提升。

（二）加強問題引導

研討式聲樂教學的核心在于師生針對知識點或問題進行研討與實踐，并最終達到解決問題的目的。在教學活動中學生是主體，而教師主要起引導作用。也就是說，教師要確保研討式教學方法的有效應用，必須通過合理的問題進行引導，讓學生能夠真正參與到研討活動中來，同時提高其聲樂理論水平和演唱水平，全面提高其綜合素養。問題的提出需要充分考慮教學要求、教材內容、學生整體聲樂水平等因素，這樣才能確保教學活動正常、有序、高效展開。而在實際教學時，教師更應當根據學生自身的個體情況，針對部分較為典型的、重要的問題加以提出，如學生發聲技巧不合理等。[3]這樣一來，研討教學中問題的引導作用才能得以最大化，順利引導學生完成教學活動。

（三）合理分配團隊任務

在研討式教學模式下，高校聲樂課教學往往需要學生通過團隊合作進行探索并完成相應任務。如果團隊合作效果不佳的話，會嚴重影響聲樂教學活動的順利開展。對此，教師應當在教學時根據實際情況，將學生分為多個小組，并讓不同小組通過組內研究、探討、實踐和探索的形式，有效解決相應問題。尤其是在涉及一些較為復雜的聲樂知識和技巧時，團隊合作更是促使研討式教學順利開展的基礎。在課堂教學之前，教師除了要求學生做好基礎理論與技巧內容的預習和資料查詢工作之外，更應當根據分組情況給不同學生安排不同的聲樂進階任務，如簡單了解更加復雜的知識、嘗試難度更高的演唱技巧等。如此一來，可以避免教學時學生無法提出有效觀點和解決辦法的情況，同時也不會給學生較大的學習壓力，實際教學的效率將大幅提升。

（四）重視理論和技巧的綜合性研討

對聲樂教學而言，理論和技巧的教學均十分重要，教師要在應用研討式教學方法時，一改之前只重視技巧教學的態度，將理論教學和技巧教學相結合。在實際教學時，教師可以先通過問題引導學生理解和掌握基礎理論內容。隨后，教師再引導學生將理論內容用于實踐訓練，從而提升其聲樂演唱技巧。在這個過程中，教師應當適當反轉問題的提出流程，鼓勵學生根據訓練情況提出技巧訓練時遇到的問題，并通過研討的方式加以解決。

（五）促進問題解決方案的創新與多樣化發展

聲樂作為一門藝術類學科，其相關問題的提出往往沒有標準答案，學生也只有具備較強的自主學習能力與創新能力，才能充分解決學習問題，同時探索更多的藝術可能性。在應用研討式聲樂教學法時，教師應當鼓勵學生積極進行思考和探索，讓學生以更加創新的思維解決聲樂問題，尤其是技巧方面的問題。聲樂技巧的提升既有標準的理論支持，也有不同學生因人而異的實踐訓練幫助。學生以創新而契合自身的方式進行技巧訓練，往往能夠取得更好的效果，有利于演唱技巧的穩定提升。[4]

（六）構建科學的評價機制

科學、合理而有效的教學評價，可以幫助教師及時發現教學過程中存在的問題，同時也能幫助學生針對性地提升自身聲樂水平。由于研討式聲樂教學更加強調研討并解決問題這個過程，因此教師的教學評價應當更加關注日常教學，而非單單以期末考核作為唯一評價參考。而在展開日常教學評價的同時，教師更要關注評價結果所反映的問題，如學生聲樂理論基礎不扎實、呼吸及發聲方法不科學、混聲技巧欠缺等，并及時通過教學活動改善和解決，有效提高學生的聲樂水平。

結?語

近年來，研討式教學方法在高校聲樂課中得以廣泛應用，對全面提高教學質量及效率有著積極意義。在實際運用研討式聲樂教學法時，教師應當強調學生的主體地位，加強問題引導，合理分配團隊任務，注重理論和技巧的結合，強調問題的創新解決方法，科學展開評價，從而確保教學活動順利、高效展開。通過這些手段，研討式聲樂教學法才能得到充分有效的運用，進而培養出大量優秀的聲樂人才。

注釋：

[1]沈?略.高校聲樂研討式教學模式的研究與探索[J].音樂時空， 2015（17）：134.

[2]任星寧.研究型教學模式在高校聲樂教學中的實施[J].呂梁學院學報，2017：86.

[3]關?麗，史建華.高校聲樂教學模式研究[J].音樂時空，2015（06）：162—163.

[4]梁軍方.論高校聲樂教學的模式研究[J].音樂時空，2014（15）：130—131.

（責任編輯：張洪全）