信息化環境下高職ESP課程產出導向法的“驅動環節”的設計研究

[摘 要] 作為本土的外語教學理論，產出導向法以輸出假說為理論基礎，提倡“學用一體”的教學理論。針對高職教育的特點和ESP理論，結合信息化手段，對產出導向法的“驅動環節”進行設計研究，希望找到符合高職教育的精神，充分發揮“輸出驅動”的作用，使學生發現不足，了解工作需求和自身需求，提高學習的內驅力，以足夠的動能進入“輸入促成”的學習環節，保證整個教學過程順利進行，實現POA理想的教學效果。

[關 鍵 詞] 產出導向法；驅動環節設計；信息化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0077-03

一、前言

作為本土化的外語教學理論，產出導向法汲取了二語習得理論的研究成果，“以輸出假說”（Swain，1985）和語言學習的社會文化視角（Lantolf，2000）為理論基礎，提倡“學用一體”的教學理念，將產出活動作為驅動手段（output-driven）和教學目標，將輸入活動作為促成手段（input-enabled），就教學目標而言，它既以輸出為起點，驅動學生的學習熱情，又以輸出為目標，學以致用；就教學方法而言，它強調產出活動在語言學習中的作用，并將輸出與輸入對接，為提高大學英語課堂教學的效率提出了新的教學思路。

產出驅動位于POA的“產出驅動—輸入促成—評價”教學流程之首，在整個教學過程中發揮著非常重要的作用。驅動好了，學生就可以“知不足”“知困”，然后有強烈的愿望“自反”和“自強”，充分調動學生的內驅動力，為之后的整個教學任務提供足夠的動能。文秋芳（2015）指出，對實施POA的教師來說，“驅動環節”最具挑戰性。

高職學生學習英語的主動性普遍比較弱，因而，驅動環節的設計就顯得更加關鍵。本文將結合高職的現狀和教育要求，ESP理論和信息化的大環境，對高職ESP課程做一個驅動環節的設計研究，希望加強學生的學習自主性，提高高職學生ESP課程的學習效率。

二、研究思路

高職教育是職業教育，重在培養學生的職場應用能力，提倡“在做中學”，要求教學體現工作過程。專門用途英語強調的是語言的工具作用，即語言服務于專業需求，服務于社會需求（蔡基剛，2015）。POA主張突出任務的交際性。綜合以上考慮，我們項目組認為高職ESP課程的驅動環節的設計要突出職場需求，創設真實的語言應用環境，讓學生感受到未來或在不久后即將需要的急迫性。為了使職場環境更加真實，我們希望通過以下措施：（1）選擇一家可以接受，也曾經接受過我校實習生的深圳萬祥達實業發展有限公司作為一個公司背景；用學生熟悉的背景，讓學生覺得任務更真實，更有要完成工作任務的迫切性，更能激發學生的學習動機；（2）在信息化大背景下，我們考慮用視頻或微課的形式進行驅動設計，讓學生能從感官上感受到工作環境，從而創造更富交際性的場景。

三、研究過程

根據以上研究思路，我校項目組對《商務綜合英語1》中的9個單元進行了驅動環節的微課設計，希望改善目前高職ESP課程學生驅動力不足的狀況。

（一）教材分析

我們采用《新視野 商務英語綜合教程1》這本教材。這是外語教學與研究出版社出版的“十二五”職業教育國家規劃教材，每個單元的結構包含Lead-in，Reading A，Reading B， Listening，Writing等5個部分。這套教材的整體框架很好，體現商務場合的英語應用需要；但是它不是POA理念下的教材，而是任務型的設計；而且Reading A以閱讀篇章，會讓學生在沒有足夠驅動力的情況下望而生畏。所以在進行產出導向設計的時候，需要對單元內容進行第二次大改寫，這篇文章因為只研究驅動部分，所以不需要就如何整理單元內容進行贅述。

（二）公司背景分析

深圳萬祥達實業發展有限公司于2003年建立，主要生產和進出口日用陶瓷。總部在深圳市羅湖區，在陶瓷之鄉潮州市擁有29690所廠房，420個員工。產品符合國際標準，產品開發部門與時俱進，不斷開發不同的產品和花面，以適應不同的市場需求。該公司每年參加兩次中國進出口商品交易會，擁有龐大的客戶群，產品遠銷歐美國家，如英國、法國、德國、意大利、波蘭、俄國、烏克蘭、美國等。

（三）設計方案

以第一單元為例，項目組進行了如下的驅動環節的微課設計：

1.驅動場景設計方案

Unit 1：Company Profile

深圳萬祥達的銷售部經理王先生收到沃爾瑪公司采購部經理發來的郵件。沃爾瑪在尋找供應商，想要與公司合作，要求發一份公司英文簡介（Company Profile）給他。王經理讓秘書Shelly迅速查找網上信息，并簡單地給他介紹沃爾瑪公司。隨后他又讓Shelly撰寫公司的英文簡介，并發給對方。

2.微課的制作方法

對于采取何種方式進行微課創作，項目組綜合考慮了視頻的教學效果、制作時間、成本，應用了Videoscribe的手繪軟件+Camtasia，PPT+Camtasia和公司場景實錄+Camtasia的方式，展現了動畫、字幕、聲音、視頻等效果，在保持統一的工作背景之余，不至于在形式上讓學生產生厭倦感。第一單元，因為工作場景比較容易呈現，所以選擇使用Videoscribe+Camtasia的方式完成微課制作，以便于更生動地呈現工作場景和文字提示。

3.微課的教學環節設計

文秋芳（2015）認為POA產出驅動的基本環節為：教師呈現交際場景、學生嘗試產出、教師說明教學目標和產出任務。根據楊莉芳（2015）的設計方案，針對高職和ESP課程應用性和交際性的要求，項目組把步驟3“提問引起思考”直接改成“空白時間+屏幕提示”的方法，讓學生通過微信語音的方式錄制聲音，更真實地嘗試口頭輸出，經過嘗試之后，學生開始發現自己在知識和語言上的欠缺，從而形成往后學習的驅動。

這個微課用時不到5分鐘。相比較楊莉芳（2015）老師的設計方案，此開場白很簡短，單刀直入地說明學習的主題；把時間留給了后面的場景呈現和嘗試產出部分。在步驟2場景呈現的時候，為了讓學生對工作背景充分了解，電子郵件在屏幕上顯示出來，同時配有語音朗讀；而在第二部分的嘗試產出部分，屏幕有提示，微課視頻也留有足夠的空白時間給學生進行微信語音的輸入；為了更及時地讓學生檢驗自己的輸出，更及時發現自己的不足，微課視頻中讓王經理重新根據提示的順序對Walmart進行簡單的介紹，隨后根據電子郵件的要求引出產出任務，再介紹單元目標、引入促成輸入部分。

整個驅動過程符合POA的教學理念，按照文秋芳提出驅動環節的教學步驟進行，既讓學生了解即將學習內容的使用場景，也讓學生在做中發現問題，“學用一體”。經過產出導向法的微課驅動之后，學生愿意主動在課前自行閱讀課文Walmart and China，在學習該課文的時候也更加投入，有興致；因為要在寫深圳萬祥達實業有限公司的Company Profile時，學生自行學習了Reading B中Joyye Arts&Crafts Co.Ltd的Company Profile，并根據老師的指引，參考了公司的官網和公司提供的其他材料。

四、結語

本研究針對高職與ESP的特點通過信息化手段（微課+微信）對POA的驅動環節進行設計，結合之前對知識內容的處理和視頻的表征模式等方面的研究（詹小麗，2017）給學生創設較理想的驅動，在短小精悍的微視頻中體現工作場景，通過輸出驅動環節的任務激發學生對崗位需要的認知和學習者自身的學習需求，從而讓學生求知若渴，用更強的內驅動進入隨后的“輸入促成”和“評價”階段，完成教學過程。當然，在驅動環節，除了制作微課之外，還要發揮好教師的主導作用，保證學生順利完成微課的學習，完成內驅動的過程。

參考文獻：

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編輯 張 慧