基于工作過程系統化的《建筑工程計量與計價》課程改革實踐探索

張寧 謝建平 米力 馬強

[摘 要] 高等職業教育是以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，以增強學生就業創業能力為核心，基于這一原則對學院建筑工程技術專業的職業技能課程《建筑工程計量與計價》進行基于工作過程系統化的課程改革實踐。在改革過程中及時發現問題，解決問題，優化課程設計，以期更好地適應未來崗位的需要，取得不錯的效果。

[關 鍵 詞] 高等職業教育；計量與計價；工作過程系統化；課程改革；問題研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0092-02

《建筑工程計量與計價》是建筑工程技術專業的一門技術性、專業性、綜合性較強的職業技能核心課程。根據高等職業教育發展的需要，對本學院建筑工程技術專業2014級、2015級和2016級學生分別進行了基于工作過程系統化的課程改革實踐。課程設計上以工程造價崗位需求為目標，以工程造價的能力培養為主線，以工作過程系統化來進行課程內容的選擇和序化。在實踐過程中，隨著改革進程的發展，會出現很多問題，及時分析問題、解決問題，促進課程向更加適應學生發展的角度進步。

一、課程改革實踐

（一）課程內容的選擇

“工作過程系統化”強調的是“以就業為導向以職業為載體的人的全面發展”，是知識序化的另一種方式，課程開發必須解決兩個問題：一是課程內容如何選擇，二是課程內容如何排序[1]。

基于本專業學生的特點，即學生自主學習能力不強，吸收新知識較慢，在學時有限的情況下，對課程內容進行選擇和刪減。主題學習單元中的典型案例側重于簡單框架結構的工程量計算與造價分析，目標是培養學生不僅可以進行工程量的手工計算，而且可以熟練使用計算機輔助軟件進行工程量的計算和工程造價文件的編制。

課程設計中的課程內容如表1。

（二）課程內容的排序

工程造價的整個工作過程為可行性研究階段、設計階段、施工階段和竣工階段，施工階段的整個工作過程為基礎工程施工、主體結構工程施工和裝飾裝修工程施工。課程改革方案中，課程內容的組織與排序是按照施工階段的三個過程進行的，見表1。

根據2014級學生的課程結果，調整2015級的課程設計；再根據2015級的課程改革結果，調整2016級的課程設計，從最初的改革設想到最后的課程標準，主線沒有變，但課程內容的選擇和內容的排序上會根據學生實際情況進行微小的調整。

（三）學習情境的設計

由典型工作任務具體細化到學習情景的設計中，按照完成每個工作任務必須經過的“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”6個過程來考慮實施。典型學習情境設計以主體結構工程量計算為例，見表2。

二、課程改革問題分析與解決

課程改革過程中，授課對象的變化、學生對知識的理解和接受程度不同、學生的配合情況等都會不同程度反映在課堂表現上。因此針對課程改革過程中的具體問題作深入剖析，采取相應的解決辦法，使課程改革順利進行。

（一）問題分析

1.課程內容的組織與設計，是基于工作過程系統化進行的。每個學習單元都是一個實訓項目，在完成實訓項目的過程中，掌握工程造價的基本知識，學習工程造價的技能。但是在傳統教學方法成長下的學生學習比較被動，不愿意主動參與其中，阻礙了課程改革的進行。

2.教師在實訓內容設計上，在知識的整合方面存在很多不足之處，如受限于學時的要求更側重于工程量的手工計算，工程量的電算化雖有涉及，但訓練內容不多，學習效果不明顯。

3.學生完成任務的結果如何，很大程度上會從教師的評定中獲得。雖然有的實訓任務是團隊合作，但學生獲得的評價也希望是有所不同的。但如果完成一個任務，教師沒有任何評價，學生會非常失望，也會極大地打擊學生進行下一個任務的積極性，任務驅動的效果也會大打折扣。

（二）解決問題的途徑

1.基于工作過程系統化的課程改革是以學生為主體，以教師為輔助。尤其是《建筑工程計量與計價》類動手能力很強的課程，應該主要讓學生動手，而不是教師講[2]。要讓學生真正參與進來。比如在建筑各分部分項工程量計算過程中，計算規則是不變的，而工程設計圖紙是多樣化的。在計算過程中，對圖紙中各構件的理解和計算方式并沒有一個固定的模式，對于同一圖形可采用的計算方法很多。這就需要教師在教學過程中給出方向性的指引，組織學生進行討論，讓學生充分發揮自主性，大膽說出自己的理解和認識，并積極參與討論，主動修正自己的認識與理解的不足[3]。

建筑工程計量與計價課程內容的理論不深，也不抽象，但內容比較綜合，計算規則繁多。學生在學習過程中常常出現工程量計算不準確，計價時重項、漏項嚴重，工程造價計算不準確，面對千變萬化的工程實際時更顯得束手無策[4]。因此，一定要讓學生邊學邊練、多練習、多思考，多與老師同學討論學習。在這個互動過程中，讓學生記住重點，突破難點，培養獨立思考、分析問題、解決問題的能力。

2.在完成具體的實訓任務時，弱化工程量的手工計算，強化工程量的電算化，使用信息化的教學手段，基本知識點的掌握輔以移動教學平臺上測試，技能知識的掌握和訓練需要正規的工程量計算軟件的練習，手工計算和電算化的結果對比分析，強化預算能力的提升，使學生畢業后能較快地適應造價員崗位的需要。

3.完成實訓任務的評價環節，學生也是非常重視的。成果評價要中肯，盡量用贊美性語言，但不能濫用。我們的目標是要培養有一技之長，具有吃苦精神和創新精神的學生。一方面要鼓勵學生建立自信，另一方面也要為學生未來的成長考慮，不能助長浮夸和虛榮的風氣，這個度的把握很重要。身教重于言傳，只有教師自己業務熟練、文化底蘊深厚，才能在學生中樹立威信，才能取得良好的教學效果，否則教學效果就會大打折扣[5]。

三、結論與創新點

（一）結論

課程改革以培養學生技能為主要目標，以典型工作任務為教學載體，以學習情境為課堂教學內容，讓學生在學習的過程中接觸真實案例。建筑工程計量與計價進行基于工作過程系統化的課程改革，學生參與度提高，學習興趣增強，不僅鍛煉了學生手工計算的能力，而且增強學生運用造價軟件進行算量和計價的技能，更好地適應造價員的崗位需要，更好地適應社會。

（二）創新點

引入信息化教學手段，把單獨的課內實訓和上機實訓進行融合，改變學生“不想學理論，只想學技能”的觀念，將理論知識融入技能訓練中，讓學生對理論不反感，反而積極討論學習，雙促進，雙吸收，效果顯著。

參考文獻：

[1]姜大源.工作過程系統化：中國特色的現代職業教育課程開發[J].順德職業技術學院學報，2014，12（3）.

[2]安冰姝，郭素芳.《建筑工程計量與計價》教學改革的探索：以內蒙古建筑職業技術學院建筑經濟管理專業為例[J].價值工程，2016（31）.

[3]張海燕，焦麗麗.顏加斌，等.高職《建筑工程計量與計價》課程教改措施初探[J].價值工程，2011（31）.

[4]余連月.高職“建筑工程計量與計價”課程教材編寫探討[J].教育與職業，2010（12）.

[5]廖秀華.《建筑工程計量與計價》課程教學改革探索[J].價值工程，2011（31）.

編輯 張 慧