如何利用小組合作學習促進高職英語教學發展

徐瑤雅

[摘 要] 小組合作學習能夠幫助教師對學生進行有效引導，讓學生更加積極主動地參與到學習活動當中，讓學生能夠在交流與合作中實現個人能力的提高，讓學生的能力得以快速提高，適應現代社會對就業的基本要求。對小組合作學習在高職英語教學中的使用進行簡要分析。

[關 鍵 詞] 小組合作；高職英語；教學發展

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0190-02

高職學生的英語基礎較弱，教師應當積極引導學生開展小組合作訓練，讓學生能夠在合作中鍛煉團隊意識，在與其他成員進行交流時鍛煉英語使用能力。高職院校在實踐教學中應該重視對學生的學習興趣進行調動，對學生的個人情緒進行調整，因此小組合作學習便成為一種非常高效的教學方式。

一、小組合作學習的優勢

（一）創造和諧的學習氛圍

英語學習過程是一個語言信息的加工過程，同時也是一個互動的過程。在此過程中必須要重視情感因素的影響。高職學生的英語基礎較弱，學習時有很多的困難需要面對，很多學生學習比較吃力，會逐漸產生焦慮和煩躁的情緒。英語教學中，這種情緒會降低學生的注意力，致使學習效果下降。學生情緒下滑會使學生的學習自信心缺失，使學生從內心深處認為自己學不好英語，從而對英語產生較大的排斥心理，往往采用非常低效和表面化的方式開展學習，并不會主動進行深層次研究。因此，教師可以通過開展合作學習的方式活躍課堂氛圍，調動學生積極性，使學生在小組討論中，更清晰地了解自己的英語能力，且能在與同伴交流的時候將自己學習中存有的困惑展示出來，讓大家給出建議，由于是平時朝夕相處的同學，所以學生在說出困惑或者問題的時候不會產生畏懼感，大家在經驗借鑒中能更好地進行英語學習[1]。

（二）對學生的語言交際能力和社會交往能力進行培養

高職院校的人才培養方向傾向于一線技術型人才以及具有良好社交能力、能夠完成開放型任務的人才。當今社會若想在職場上立足，便需要擁有一定的人際交往能力以及合格的團隊合作能力。高職英語教學中，教師要重視對這些能力的培養，加強交流活動，鍛煉學生的交際能力。語言教學的根本是要讓學習者能夠應用這門語言進行交際，小組合作學習便能夠讓學生得到更多的實踐機會，讓學生充分鍛煉自己的口語能力和應變能力。通過小組成員間的配合，教師還能夠培養學生的團隊合作能力。

二、英語教學中小組合作學習的有效形式

（一）合理分組

教師在對學生進行分組時要充分考慮學生的實際情況，對每一小組的成員進行合理搭配，使每個小組的綜合實力大致相同，同時還要使每個小組內部的成員間都有各自的特點與長處，這樣，學生便能夠更好地學習他人的長處，在學習方法和習慣上得以改善。英語課堂合作學習時，合理的分配方式能夠保障各個小組之間的公平競爭，能夠讓小組內部的成員形成有效互補，并且能夠在相互合作與幫助的過程中得到更大的進步[2]。

每個小組中的學生都有著很大的差異性，有的性格外向，能夠調動團隊氛圍；有的做事仔細，能夠在細節上發現問題并且提出針對性的建議。通過這樣的能力互補，能將小組中各個成員的優勢最大化地發揮出來。其次，教師要合理控制各個小組的規模，一般情況下每個小組要控制在2～4人，在必要的情況下可以將人數進行擴大以滿足教學要求。分組的方式和標準要在穩定的同時做到動態化調整，通過合理的調整讓學生能夠與不同的人展開交流，提高學生興趣的同時，讓學生接觸到更多的人，有效鍛煉學生的交際能力，保障小組活動效果的提升。

（二）開展形式多樣的小組學習活動

現階段，高職院校選用的教材多是以培養學生交際能力為主的，由于部分高職學生畢業后要直接參與工作，所以高職階段所學的內容是要具有實際應用意義的。教材中每個單元主題和情景設置大量的對話和句型，還有基本的范文等相關內容，主要是培養學生聽、說、讀、寫、譯的能力。教師在對學生進行培養的時候需要以交際話題為主開展教學活動，選擇適合全班活動的小組合作學習模式，讓學生通過對話進行討論，師生通過配合以更好地實現教學交際性目標。高職階段的學生入學時英語成績較低，且英語興趣不高，所以英語學習主動性不夠，因而教師嘗試引入小組合作的學習方式來開展英語學習，能提高學生的學習積極性，也能深化學生的交際能力。在小組合作學習期間，小組間的討論、情景對話和游戲競賽等活動的引入，能讓學生在趣味性活動參與中更好地理解知識內涵[3]。

1.小組對話學習模式開設

英語學習的目的是進行實際交流，所以在教學中教師可以通過對話教學法，讓學生復習舊知識學習新知識。教師可以給學生設定對話主題，譬如設定的對話主題是Social Networks讓每個小組進行對話創新，可以在原有文章的基礎上進行適度的改變，可以加入一些趣味化表演。學生在活動中能鍛煉自己的口語能力，且各個小組課下訓練的時候，組間伙伴會相互幫助，對增進彼此友情有積極影響，學生也能通過學習了解Network涉及的內容。

2.小學討論學習模式開設

小組討論主要是討論文章的主題和涉及的寫作背景，也可以是對文章的中長、難句子進行討論。例如，教師帶領學生學習Game isnt nothing相關內容的時候，教師先要給學生提出問題，讓學生討論games and attitude towards game，change the stereotype about playing games. 為了在學習過程中調動學生的學習興趣，在課堂教學中教師可以讓學生開展主題內容討論，讓學生思考對游戲的態度和“不以游戲論英雄”。教師先讓學生根據教師給出的問題開展討論，討論完成后各個小組將討論的結果歸結出來，根據觀點讓每個小組成員寫出一段話，由組長進行段落組合，將其變成一篇完整的文章，完成后提交給教師，教師選出內容新穎、銜接得當的文章進行閱讀，帶領其他小組成員學習。小組合作過程中良好的配合能順利完成教學，所以要求各個小組間進行交流和互助。但是教師需要注意在開展教學討論的時候做好主題把握，避免學生討論主題時出現偏差[4]。

總之，討論教學的成效是小組成員互動達成的，小組成員互動得越充分，討論的成效越好。因此，小組成員在態度、情感上要相互尊重，彼此扶植；在認識和技能上要做到取長補短，集思廣益，通過討論解決問題。小組成員通過分工合作的方式，能將信息進行溝通，能在互動有無中進行信息分享，學生能充分調用自己的知識存儲，將已有的知識進行再次組合，通過組合、遷移的方式，讓學生的認知能力有所強化，甚至能悟出規律。

3.朗讀、背誦訓練

高職英語教學中朗讀、背誦課文中的經典段落，能讓學生牢記語法項目，更能深化學生的詞匯理解能力。高職背誦訓練中教師可以采用兩人、三人互助合作組的方式，引入練讀、練背的方式，讓學生進行添句訓練。教師將學生分成三人小組，一個小組成員進行核對，一個小組成員進行課文誦讀，另一個小組成員對誦讀的課文進行重復。由于聽是人獲取記憶的最佳方式，所以通過聽的方式進行課文內容的背誦能獲得較好的效果，三個學生在相互配合中進行最佳方法的總結，例如，有的小組成員發現若在聽的過程中進行默寫也能獲得較好的效果，便嘗試進行，并將其要領介紹給其他兩名同學。三個人在相互配合中能快速進行文章的背誦，這要比一個學生單獨背誦的效果好，同時三人之間相互鼓勵學習，會讓彼此的學習自信心增強。學生在此環境中，能了解合作是一種幫助的形式，有時候自己無法注意到的錯誤，在其他人的幫助下能引起足夠的重視，也能得以改正。所以教學活動中互助、互評、互學的潛在競爭環境對學生英語能力提升有積極影響，也能調動學生的英語學習積極性，使學生對英語學習產生濃厚的興趣，也不排斥英語課文的背誦[5]。

4.社會實踐活動

社會實踐活動開設期間，高職教師也可以使用小組間競爭的方式促進小組合作，這樣做能強化小組的集體觀念，能增強小組間的凝聚力，使學生能從活動中感知到合作的重要性，繼而體會到互助帶來的樂趣。譬如，教學中教師帶領學生進行情景劇的表演，讓學生參與學校的實踐活動，各個小組報上來自己的情景劇，通過班級評比將最好的情景劇報給學校，參與校園英語情景劇活動。但要注意參與活動的不僅是選定的小組成員，而是要全班一起參與，大家提出意見，共同參與活動。教師這樣做主要是讓學生在活動中體會到英語學習的樂趣，教師為學生確定集體目標的合作性，給予小組更多的主動權，使學生能在自我激勵的氛圍中開展互助學習，從而讓學生的各方能力獲得鍛煉，使學生獲得學習成就感。

（三）建立高效的評價機制

為了能夠讓學生進行積極的討論與交流，讓學生的小組合作學習效果提升，教師要在實踐當中建立公平合理的評價機制。首先，教師在進行評價時，要能夠將小組的整體學習效果展現出來，同時也能夠對學生的個人學習成果進行肯定。在評價小組合作學習的效果時，教師必須要從客觀角度進行準確評價，讓學生對自己的成績與不足進行準確認識。其次教師不僅要對學習成果進行評價，同時還要對學習過程進行評價。例如，要評價學生學習過程中的態度和學習方法，還要對學生參與學習活動的積極性進行評價。在小組學習中，教師需要對小組學習狀況進行監督，對學生的學習過程給予足夠的重視。要積極引導學生，讓學生能夠更好地集中注意力進行交流，鍛煉學生英語能力的同時，讓學生能夠在交流中更好地鍛煉自身的交際能力。這樣便能夠對學生的能力給予有效培養。合理評價機制的使用對學生的成長有十分重要的作用。

應用小組合作學習的方式開展教學工作能夠取得非常好的教學效果，能夠提高學生的英語實踐能力，使學生擁有更大的學習興趣和學習動力，在學習當中表現出更好的效果。教師要重視小組合作學習開展時的分組規則，使用最合理的成員組合方式對學生進行分組，實現成員之間的優勢互補，更好地開展小組合作教學。

參考文獻：

[1]杜周軍.小組合作學習在高職旅游英語教學中的應用：以綿陽職業技術學院為例[J].產業與科技論壇，2017（22）：169-170.

[2]季英.小組合作學習在高職公共英語教學中的應用[J].中國西部科技，2017（9）：119-120.

[3]代禮薇.小組合作學習在高職英語教學中的應用及實踐研究[J].魅力中國，2016（36）：11-12.

[4]秦宏玲.小組合作學習在高職英語教學中的運用[J].赤子（上中旬），2018（09）：13-14.

[5]胡丹.小組合作學習在高職英語教學中的應用研究[J].江西科技師范大學，2016（7）：19-20.

編輯 武慧慧