高職院校專業教師企業實踐的體會與思考

程雷

[摘 要] 高職院校專業教師下企業實踐是高職院校師資培養的關鍵環節，對個人的專業成長及實踐技能的提升至關重要。通過企業實踐，對企業文化、運作模式、項目開發等有所了解，提高了業務能力和職業技能，也對當下高職教學模式展開反思和探索。

[關 鍵 詞] 高職院校；專業教師；企業實踐

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0212-02

職業教育是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。而高等職業教育是培養學生具有基礎理論知識過硬、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。要實現這一目標，專業教師除了需要具備理論知識和實踐能力技能以外，還需要了解企業的生產流程、職業崗位需求，并且要強化自身的實踐能力，從而使企業實踐和課堂教學得到融合和內化，更好地指導學生適應未來職場的需求。

一、高職教師企業實踐的必要性和形式

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》關于加強教師隊伍建設中明確提出以“雙師型”教師為重點，依托相關高等學校和大中型企業，共建“雙師型”教師培訓基地，完善教師定期到企業實踐，進一步推動和加強職業院校教師隊伍建設。在《上海高職院校教師企業實踐試點工作的實施意見（試行）》文件中也提出以建設高素質“雙師型”教師隊伍為目標，以提升教師專業實踐能力為核心，不斷提升高職院校教師隊伍建設水平。

在職業教育中加強“雙師型”教師隊伍建設，提升職業教育教師實踐技能等方面都要求高職院校的專業教師深入企業，參與項目，提升技能，從而使專業教師的實踐能力得到提高，更好地為教學服務、為人才培養服務。

高職專業教師企業實踐的形式有三種：一種是企業掛職，就是教師在專業對口的相關企業參與至少半年的崗位實踐，把在實踐中獲得的經驗和積累的資料總結提煉形成相關的教學資源，為今后的教學服務，融入課堂教學，甚至可以引導學生開展創新創業活動。第二種是企業兼職，類似于校企合作，就是相關的專業教師在完成教學任務的前提下，在專業對口的企業中參與實際工作，既參與企業的項目研發、生產，提供技術支持和服務，同時與企業合作開發適合本專業的課程和編寫校本實訓教程，實現產教研的融合。第三種是短期培訓，就是利用課余時間、雙休日或寒暑假，定期或不定期到專業對口企業進行實踐鍛煉，了解企業文化和管理模式，熟悉生產流程、設備的應用，收集教學案例。使專業教師能適應行業的發展以及對新技術、新工藝和新設備等有所了解。

顯然在以上三種企業實踐形式中，第一種方式更為深入，時間跨度長，沒有教學任務的影響，避免了來自學校事務性工作的影響，全身心地投入企業實踐中，也能夠真正介入企業相關項目的研發和生產過程中，更能掌握第一手資料和積累實踐經驗。

二、高職教師企業實踐的現狀

目前高職院校的師資結構比較復雜，真正了解企業，有企業實踐經驗的專業教師比較少，很大一部分專業教師學歷比較高，理論知識非常豐富，但缺乏企業實踐經驗，缺乏對企業的市場調研、項目研發、工藝設計、生產流程等一系列工序的了解，對新技術、新設備的應用也缺乏認識。另外，目前大多數高職院校的師資力量嚴重不足，尤其在民辦高職院校。從校方的角度來說，他們安排不出時間讓專業教師脫產下企業實踐，從專業教師角度來說，也沒有時間和精力主動下企業實踐。

在我們的調研中也感覺到企業方其實并不是特別歡迎我們的專業教師下企業實踐。（1）企業的管理模式不同于學校，專業教師帶著“教師”的光環，讓普通員工有一種“敬畏”的感覺，不便于管理；（2）企業項目的研發或設計需要能在一段時間內全身心投入，但專業教師很難在時間上得到保證；（3）他們認為專業教師下企業往往是走過場，自身又缺乏實踐經驗，不大好安排實踐崗位和指派相關的導師。當然還有一方面就是擔心我們某些教師在企業實踐中不服從企業管理，自身責任感較差，會影響到其他員工。

三、暑期企業實踐的收獲

本人在今年6月15日到9月15日期間參加了由學校派出在上海市高等職業院校信息化教學指導委員會的指導下赴上海市軟件行業協會安排的上海大唐邦彥信息技術有限公司進行為期三個月的企業實踐。本次企業實踐在時間上利用了暑期，既不影響學校的教學任務，又能很好地投入到企業實踐中。

（一）對企業管理模式的新認識

上海大唐邦彥信息技術有限公司是一家成立不久的以移動互聯網和物聯網應用開發為主的企業，從老總到員工都比較年輕。走入公司內部，在與員工的交流中了解到IT行業獨有的企業文化和管理模式，對項目開發的流程有了初步了解。通過參加他們的例會，深切感受到企業管理與教學管理的不同，尤其是例會中的匯報、互動與評價，這種企業的考核評價和激勵模式對我的啟發比較大，計劃在下一輪“UI界面設計”課程教學中引入這種考核評價模式。

（二）以“用戶體驗”為中心的項目開發

在與企業指導教師溝通后，確定了本次企業實踐的崗位是UI界面設計，結合我的教學工作，決定利用此次機會設計開發計算機應用基礎課程網站。指導教師反復強調首先要以“用戶體驗”為主進行調研和模塊化功能的設計，繪制一套符合學校、課程風格和視覺體驗的網站界面，然后搜集、整理、制作相關素材，并要求每個環節一定要交流互動。這個方面實際上是教師所欠缺的，教學往往講授的是這個軟件的應用，設計也是按照樣張制作，至于前期的一些準備工作卻很少提及。

（三）界面設計的三簡原則

教學的思維方式強調的是“以學生為中心”，而企業項目開發強調的是“以用戶體驗為中心”。如我在設計UI界面時，考慮比較多的是這個項目在教學中能讓學生掌握哪些PS功能，而企業指導教師就指出要站在用戶體驗的角度考慮界面的設計，強調“簡單、簡潔、簡化”，能簡則簡，不要考慮那么多PS功能的實現。受此啟發，計劃在后續編寫的《UI界面設計實訓指導》校本教材時，既要從用戶角度設計案例，又要遵循“三簡原則”，同時也需要兼顧到讓學生掌握PS的相關功能。

四、對本次企業實踐的幾點思考

（一）優勢互補，資源共享

大唐邦彥公司有幾位年輕的設計人員此次正在開發上海電子信息職業技術學院的課程中心，在開發過程中遇到了一些瓶頸，我們站在教師的角度幫助他們解決了這些問題。的確，專業教師下企業不僅僅在企業中得到鍛煉、感受文化、提升技能，實際上也能從專業能力的角度幫助企業解決一些實際問題。畢竟IT行業是年輕人的天下，他們有創意、有想法、有技術，但缺乏一些理論知識和社會經驗，這是我們專業教師的優勢，因此企業實踐實際上也是一次優勢互補、資源共享的機會。

（二）與企業指導教師間的微妙關系

高職專業教師下企業，由于有著“大學教師”這個光環，使企業中的指導教師在心理上很難把握自己的定位，很少主動安排教師參與崗位工作，尤其是一些年輕的指導教師。雖然我們幾位教師盡可能地虛心請教，主動詢問，但也很難避免這個尷尬的局面。另外也有一些是教師自身的問題，不大好意思去請教一些年輕的指導教師。這種心理上的微妙關系在一定程度上影響了教師企業實踐的效果。

（三）很難真正介入企業的項目開發

可能是由于我們實踐的企業是互聯網企業，某些項目涉及的部門和流程比較復雜，企業可能出于對我們的不了解、不放心或實踐時間有限等緣故，很少將某個項目交給我們獨立完成。一般都是要求我們根據自己的教學工作設計一些實踐項目，很難真正介入企業的項目開發工作，使實踐效果不是很理想。

（四）對課程思政改革的思考

在企業實踐中，我們看得比較多的是企業員工對待工作的一種態度以及團隊協作精神，尤其是他們的職業素養。對照我們的學生將來如何適應社會、適應未來的職業。我覺得在現階段要引入課程思政的改革，將一些理想追求、規則意識、職業素養、務實精神等融入教學，加強職業生涯的指導，注重團隊合作、創新精神和創業能力的培養。

總之，此次的企業實踐收獲還是很大的，不僅在實踐中了解了企業的運作模式、項目開發流程，也了解到職業崗位所需要的人才與學校人才培養模式之間的差距，同時提高了自己的認識，提升了實踐技能，并能在實踐中不斷地反思當前的一些課堂教學模式，試圖在后續的教學中作一些改革和探索。

在當今倡導創新創業的時代，提高學生的技能首先要提升教師的實踐能力，通過集中時間深入企業，不僅能夠了解到新趨勢、學習到新理論、掌握到新技術，也能擴充自己的知識儲備，提高自己的教學能力和業務水平，從而更好地為學生服務。

參考文獻：

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[4]董麗華.高職院校教師下企業實踐的現狀分析及對策研究：以寧夏各高職院校為例[J].教育教學論壇，2018（10）.

編輯 馮永霞