思想政治教育話語研究的回顧與前瞻

李夢雪

〔摘要〕 黨的十八大以來，思想政治教育話語研究呈現出新的發展趨勢，取得了一些成果，如思想政治教育話語困境研究與創新路徑研究有了新變化，思想政治教育話語權研究視角更有時代色彩，交叉學科視角下的話語研究多樣化。但也存在一些問題，如思想政治教育話語內涵及其特點研究仍不完善，話語結構功能研究模糊化，實證分析類研究較為欠缺。因此，應加強基礎理論研究，創新研究方法，構建中國特色思想政治教育話語體系。

〔關鍵詞〕 思想政治教育;話語;話語體系

〔中圖分類號〕G41 ? 〔文獻標識碼〕E 〔文章編號〕1009-1203（2019）02-0118-03

黨的十八大以來，思想政治教育話語研究取得了豐碩的成果，但也存在諸多問題，需要進一步加強研究。

一、研究成果

（一）話語困境研究與創新路徑研究有了新變化

近年來，學者們從不同角度分析了思想政治教育話語研究發展的困境，對于困境的認識與分析呈現出從宏觀視角向微觀視角的轉變。相對以往將思想政治教育話語放到整個宏觀大背景下去分析其困境來說，近年來的分析越來越多地以微觀領域的困境分析為特點。有研究者從我國由視圖技術發展催生的讀圖現象入手進行分析，認為讀圖時代思想政治教育話語存在“認知路徑單一化”“思維能力千層化”“世界語言圖像化”“文化結構趨同化”“信息傳遞碎片化”等困境 〔1 〕。這種由宏觀視角向微觀視角的轉變給思想政治教育話語困境研究提供了新的發展空間，在研究中可以將宏觀分析與微觀分析相結合，用宏觀分析把控研究所面臨的主要困境，用微觀分析把握具體情況中的具體困境，使得思想政治教育話語的困境分析更加全面具體。與思想政治教育話語困境研究的發展趨勢相同，思想政治教育話語的“解困”方法研究轉向了特定情境下的創新路徑研究，學者們從分析不同情境下思想政治教育話語的困境入手提供“解困”之道。有研究者提出了思想政治教育話語的變革與重構問題。這類研究以思想政治教育話語的人本向度為中心，反思話語發展中的問題，避免話語中發生因符號暴力而導致的主體話語屈從情況，推動話語的人性化發展，強調以主體性維度進行話語轉換。這種在具體情境下進行的研究有其可取之處，但也要注意對研究成果加以整合，以提高思想政治教育話語研究的整體性，推動研究的系統化、體系化。

（二）研究視角更有時代色彩

黨的十八大以來，作為思想政治教育話語研究核心內容的話語權研究的視角體現了新媒體、全球化的時代色彩。有研究者認為，在個人成為自媒體平臺的新媒體時代，人的主體性已經被放到突出位置，新媒體時代下人的發展個性化色彩鮮明，思想政治教育話語權面對新媒體時代下的挑戰應積極發掘話語資源，正視主體間性問題，轉變話語方式使其更貼合主體需要，同時正確運用新媒體平臺提高話語傳播的有效性 〔2 〕。有研究者以全球化為研究背景，認為隨著全球化不斷發展而來的全球化意識形態話語權挑戰，要求我們構建中國特色思想政治教育話語權，并提出構建路徑。隨著全球化進程的不斷深化，各國對強化本國主流意識形態話語權的需求比任何一個時代都要強烈，各種意識形態不斷地交流、碰撞并搶占勢力范圍，從而為鞏固本國主流意識形態進而提高文化軟實力提供條件。但一直以來，將思想政治教育話語放到全球化背景中進行研究的成果甚少，這是在目前思想政治教育話語研究中缺少關注的領域。

（三）交叉學科視角下話語研究多樣化

黨的十八大以來，思想政治教育話語的跨學科研究有了很大的發展，對思想政治教育話語的研究不再局限于思想政治教育本學科的范圍之內，呈現出從單一學科研究視角發展到多學科研究視角的變化，例如傳播學、語用學等等。以傳播學為視角的思想政治教育話語研究將話語看作一種傳播載體，要求探索話語傳播規律，實現研究路徑的突破，并實現其功能跨越。有研究者認為，新媒體具有“超時空”“雙向互動”“多人參與”的傳播特性，這使得社會話語有了由“權威環境”向“博弈環境”轉變的可能性，由此可實現思想政治教育的話語轉換 〔3 〕。語用學是語言學各分支學科中的一門新興學科，有研究者提出要構建思想政治教育話語學術平臺，以及在此基礎上創新研究“形而上”與“形而下”邏輯，構成思想政治教育辭學研究形態;建議編撰思想政治教育專業辭典，構建思想政治教育哲學用語體系。有學者認為，目前思想政治教育話語應分為“政治話語”“學術話語”“生活話語”三個樣態 〔4 〕，這種提法符合具體語境下對話語使用的不同要求，但在分類上還有待考究。語用學視角下的思想政治教育話語研究發展并不是十分成熟，也只是將思想政治教育話語納入語用學的范疇內進行研究，并沒有突出思想政治教育的特色，但其借鑒哲學中“形而上”與“形而下”的研究邏輯有助于將抽象理論與具體實踐相結合，也是其研究的亮點。

二、存在的問題

（一）話語內涵及特點研究仍不完善

目前學界對思想政治教育話語這一概念至今仍未形成一個統一的定義，這主要是因為對思想政治教育話語的認識仍不完善成熟，同時學界至今對話語一詞也未形成一個統一的定義，因此一直以來，關于思想政治教育話語內涵的界定存在著不同觀點。有研究者認為，思想政治教育話語可以界定為：“在一定社會主導意識形態支配下，遵循一定的語言規范、規則和規律，并在特定的話語語境里，思想政治教育活動過程中的教育者和受教育者用來交往、宣傳、灌輸、說服，以及描述、解釋、評價、構建思想政治教育內容和主體間思想觀念、價值取向和行為表征的語言符號系統。” 〔5 〕也有研究者嘗試對高校思想政治教育話語進行定義。各家之言、眾說紛紜，但都沒有形成一個統一的定義。這說明，思想政治教育話語研究已經偏重于現象研究，基礎性研究有待完善，理論基礎不穩的問題應該予以重視。關于思想政治教育話語特點，大部分研究者認為，其具有鮮明的意識形態性、濃烈的時代性，也有學者認為其具有明晰的層次性、相應的可接受性等等，基本上在時代性和意識形態性上能夠達成共識，但對于其他特點仍有自己的看法。

（二）話語結構功能研究模糊化

有研究者將話語構成看作思想政治教育話語的結構體系，主要包括學科話語、教學話語、宣傳話語。有研究者認為在話語構成上，思想政治教育話語體系由話語主體、話語內容、話語客體、話語語境、話語媒介、話語言說方式以及話語效果等基本要素構成。思想政治教育話語結構主要是指話語系統各要素之間相互聯系、相互作用的方式，包括認知—闡釋、價值—信仰和方法—策略三個基本層面 〔6 〕。目前，有關思想政治教育話語結構的研究存在認識簡單化、模糊化問題。但是，值得肯定的是，對于思想政治教育話語功能的研究，研究者們的觀點有一個明顯轉變的過程，即從對政治性功能的探討轉向了對滿足現實的人的需求的人本功能的研究。這種認知轉向說明研究者對思想政治教育話語規律開始有了正確認識，因為滿足現實的人的需求的人本功能是發揮政治性功能的前提與基礎。

（三）研究方法上實證分析類研究較為欠缺

一直以來，在思想政治教育話語研究中很少采用實踐調研、史學材料挖掘、科學的數據分析與計量的研究方法。不作調查沒有發言權，不作正確的調查同樣沒有發言權。實踐調研是對問題的詳細考察與分析，是人文社會科學研究中的一種重要的研究方法，是解決問題的重要基礎，但現在的研究卻很少有基于調查結果的實證類研究。當然，也不排除有研究者使用這種調查研究方法，但其選擇的調查樣本卻很少具有代表性，涵蓋范圍不廣。史學材料的挖掘近年來雖有一定的進步，但對于思想政治教育話語現階段的研究來說還是遠遠不夠的。中華優秀傳統文化博大精深，歷史文獻中蘊藏的關于思想政治教育方面的大量資源等待探索;在革命、建設、改革的不同時期，思想政治教育也各有特點，有著豐富的經驗值得學習借鑒。大數據時代，思想政治教育話語研究應積極探尋人文學科領域內的數據分析方法，構建思想政治教育話語研究數據庫。可惜的是，我們的研究在此方面還比較欠缺。

三、前景展望

（一）加強基礎理論研究

黨的十八大以來，思想政治教育話語研究偏向應用研究，而忽視對基礎理論的研究。思想政治教育話語理論領域研究起步稍晚，盡管近年來在理論研究方面也有不少收獲（較有代表性的思想政治教育話語基礎理論研究成果主要有《思想政治教育話語體系結構探析》《思想政治教育話語結構及其功能》），但仍屬于研究的薄弱領域。研究者們對基礎理論研究的關注點多聚焦于思想政治教育話語的結構與功能方面，而忽視話語內涵、話語內容、方法論等基礎理論研究。基礎理論研究不帶有功利色彩，有助于我們增強對周圍事物的理解能力。基礎理論研究是應用研究的基礎，而如今思想政治教育話語研究中話語內涵仍未確定，結構功能研究模糊化，基礎理論研究尚不成熟，此時弱化基礎理論研究而偏重應用研究，不僅使基礎理論研究得不到發展，應用研究也沒有穩定的支撐基礎。因此，在思想政治教育話語研究中應加緊基礎理論知識研究，如理清思想政治教育話語結構與功能，重視思想政治教育話語整體性研究，完善思想政治教育話語內涵等。

（二）創新研究方法

人文社會科學研究大多采用文獻法、調查法、交叉研究法等研究方法，思想政治教育話語研究中也是相同的情況。與自然科學相比較，人文科學的“科學性”常會受到質疑，大部分原因是因為研究中常使用模糊性描述話語、注重定性分析研究方法，甚少采用定量分析研究方法。伴隨著大數據的發展，越來越多的學者提出要在人文社會科學領域引入科學的數據分析方法，用量的分析增強人文社會科學研究的“科學性”。在思想政治教育話語研究中也可以采用定性與定量相結合的研究方法。通過定量分析，可以借助科學的數據分析方法，提高對研究對象認識的精準度，理清各種復雜的關系，更加科學地揭示學科發展規律，并預測研究對象的未來發展趨勢;通過定性分析，可以借助科學思維方法對研究對象進行思維加工，去偽存真、去粗取精、由表及里，達到對事物本質的認識，揭示研究對象的內在規律。在思想政治教育話語研究中同樣可以使用定量分析方法，如通過對歷年思想政治教育話語研究成果（此處指學術論文）的主題或關鍵詞進行頻數分析和相關性分析，總結研究焦點的變遷軌跡與規律，增強研究的針對性。當然，在思想政治教育話語研究中使用定量分析方法，要把握對定量研究的依賴程度，因為過度重視定量研究，可能會弱化人文科學研究中的批判性與創新性思維。總之，在思想政治教育研究中科學合理地使用定量分析方法是大數據時代下學科研究發展的趨勢。

（三）構建中國特色思想政治教育話語體系

成熟的學科標志是具有獨立完善的話語體系，它能為研究者提供思考、表達以及交流的規范性認識，加強學科研究的話語權。因此，推動思想政治教育學科的成熟發展也應構建獨立完善的話語體系，這也是思想政治教育話語研究的目的之一。同時，構建什么性質的思想政治教育話語體系也是學界的研究課題之一。任何國家都有自己的主流意識形態教育，只是在名稱上有所不同，例如我國稱之為“思想政治教育”，其他國家有“公民教育”“政治教育”等概念。“思想政治教育”本就是在中國特色話語體系中形成的概念，因此完善思想政治教育話語體系就應該構建一個具有中國特色的思想政治教育話語體系。對此，筆者比較贊同將中國特色思想政治教育話語體系放到中國的革命、建設及改革的實踐中去理解并提煉思想政治教育的術語、價值意義與話語表達方式。但關于構建中國特色思想政治教育話語體系的研究并不十分成熟，研究者們的觀點大相徑庭。這同時也說明，構建中國特色思想政治教育話語體系有著重要的研究價值，其可作為未來思想政治教育話語研究的一個發展方向。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕閆小磊，瑪利亞·居乃丁.讀圖時代思想政治教育話語方式的困境與選擇〔J〕.學校黨建與思想教育，2017（04）：35-36.

〔2〕張 翼，崔華華.論高校思想政治教育話語的文化困境與文化進路〔J〕.學術論壇，2017（01）：162-166.

〔3〕熊建生，李小紅.新媒體境遇下思想政治教育的話語轉換〔J〕.學校黨建與思想教育，2014（11）：9-11.

〔4〕侯麗羽，張耀燦.論思想政治教育話語的三種基本形態〔J〕.馬克思主義研究，2018（12）：143-148.

〔5〕邱仁富.思想政治教育話語論〔M〕.上海：上海交通大學出版社，2013：28.

〔6〕吳 瓊.思想政治教育話語結構及功能〔J〕.思想教育研究，2014（07）：55-59.