基于高考的中職數學高效課堂建設研究

黃梅娟

[摘 要] 數學在中職教育課程體系中占據重要地位，不僅關乎學生數學素養的形成，更是直接影響到高考成績，對其步入理想大學乃至今后人生發展都具有極其重要的現實意義。現階段中職數學課堂教學效果并不理想。從高考數學出題特點入手，結合現階段教學實踐中常見問題，簡要分析中職數學高校課堂建設幾點優化策略，希望能夠為相關從業人員提供參考。

[關 鍵 詞] 中職課程體系；高考數學；數學高校課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0074-02

數學能夠培養學生嚴密的邏輯思維能力、空間想象力以及基本的計算能力，這些素質對學生追求個人理想、實現人生價值具有重要的現實意義。國內應試教育的現狀也從另外一個角度闡述了學好數學對學生人生軌跡的發展具有深刻影響。因此，基于高考如何提高中職數學課堂教學效率已經成為眾多教育工作者關心的話題。

一、高考數學試卷特點分析

（一）注重基礎，適度創新

結合近些年高考數學試卷分析，試卷題型結構以及分值分布都較為穩定。選擇、填空兩類題的出題范圍最為廣泛且分值大，主要考查學生數學知識體系是否完善，對各章節重點概念的把握是否到位，涉及集合、簡易邏輯、不等式、概率等分散內容，也包括向量、函數、數列、解析幾何等傳統核心內容。解答題出題范圍較為明確，往往圍繞數列、解析幾何以及函數幾大部分內容展開。總體來看試卷命題緊扣大綱，基礎知識和基礎能力的考查占比較大，試卷中的常規題需要學生靜下心來，謹慎應對。數學也是一門考驗創造力的學科，試卷命題會進行適度創新，以考驗學生自主探索、創造的能力。

（二）注重學生數學思維的考查

從近些年的命題趨勢分析，高考越來越重視對學生數學思維的考查，技巧性的內容相對減少。結合素質教育的理念，數學應當重視培養學生的數學素養，深層次理解數學的本質，將思維培養提到解題訓練的前面。因此，對教學中基本知識和基本方法的深入理解，有助于學生在考場中應對各種突發情況。

（三）題目層次分明，具有區分度

注重基礎能力考查并非意味著命題要千篇一律，要求所有人都能進行作答。高考命題本著人才選拔的原則，命題層次分明、具有區分度，能夠有效地根據數學素質的不同將參考學生分為不同檔次。從結構層次上進行對比，常規考題依然占比最大，創新型、探索型題目占比較小，命題根據正確率可分為上、中、下三檔。不同檔位的題型考查學生不同方面的數學素質。

二、中職數學教學現狀

（一）學生整體基礎差，生源質量欠佳

總結以往的教學經驗，中職學生基礎較差，入學時中考成績多屬于中、下批次。生源上存在的劣勢，導致中職數學課堂教學水平的提升面臨很大考驗。學生的主觀因素和學校的客觀因素都對結果產生直接影響。成績優異的同學更傾向于選擇重點高中，當未達到理想高中錄取分數線時會退而求其次。不同檔次的學校在錄取分數線上存在著很大的差別，經過層層分選，最后來到中職接受教育的學生往往成績并不是特別理想。

（二）學生缺乏學習興趣，學習方法不合理

中職學生學習基礎較差并非偶然，也不是階段性的問題。部分學生在學習上意志力較差，學習過程無法擺脫來自各方面干擾因素，不能真正將心思放到學習上。從本質上分析，他們缺乏對數學學習的興趣，沒有了興趣便沒有了動力。此外，學習方法存在問題也是導致學生成績不理想的重要因素。數學是一門邏輯性很強的學科，想要學好數學就必須要有一套符合數學邏輯的學習方法。呆板、盲目地進行題海訓練而不進行思考總結或是眼高手低，只局限于知道思路而不實踐，都是不可取的。

（三）教學模式不科學，未能因材施教

應試教育給中職數學課堂教學造成的影響也體現在教師層面。少數教師仍然無法打破傳統教學模式的限制，在實踐中奉行“題海戰術”“灌輸式教學”“一鍋端”等老一套教學方法。一方面，這些理念與素質教育的要求相沖突，另一方面，在教學實踐中忽視了學生在學習能力以及學情上的差異必然會使教學效果大打折扣。此外，在現代教育背景下，學生進行學習的途徑和方式更加靈活多樣，堅持傳統教學思路，只會讓學生失去對課堂的興趣，甚至對數學產生抵觸情緒，形成惡性循環。

三、中職數學高效課堂建設策略

（一）轉變教學思路，創新教學方法

持續推進教育方面的改革對提升課堂教學質量和效率，培養學生綜合素質具有極其重要的現實意義。在中職數學高效課堂建設策略的制定上也必須與時俱進。現階段教師必須要對素質教育理念有客觀科學的解讀，并結合高考特點轉變教學思路、創新教學方法、培養社會需要的人才。教學方法的創新主要體現在兩個方面：一是現代技術手段的應用，二是教學模式的革新。信息技術的發展為教學手段的革新提供了基礎，教師應當注意在教學實踐中引用信息技術手段來提升教學效率。

例如，在進行第八章平面解析幾何的教學時，一道題需要做輔助線進行求解，假如利用傳統的教學方式由教師利用板書進行講解，可能需要教師做多個例圖，分別作出輔助線進行不同階段的求解。這樣將一道題分割成多個部分進行講解不利于學生系統地進行思考。可能在學第二步時，學生就會忘記了第一步的過程。利用多媒體手段，在PPT上進行輔助線的繪圖演示，可通過恰當地設置實現各階段輔助線依次呈現，教師相應地進行講解。從而確保了求解思路的連貫性和完整性，通過系統培養學生的解題思維，確保學生在考場上有清晰的解題思路。例如：已知橢圓G的中心在坐標原點，長軸在x軸上，離心率為■，兩個焦點分別為F1，F2，橢圓G上一點到F1和F2的距離各為12，圓的圓心為點Ak。求：（1）橢圓G的方程；（2）求△AkF1F2的面積。解第（2）問時，學生會對點Ak在哪里很有疑問，所以我們可以借助多媒體對Ak點進行動態分析，Ak點的位置不影響△AkF1F2的面積的大小。這樣的動態分析比傳統教學中的做出多個點Ak，多個△AkF1F2看起來更方便學生理解。

（二）營造課堂氛圍，激發學習興趣

興趣是學生進行數學學習最大的動力，教師在進行課堂教學時應當采取靈活的措施來活躍課堂氛圍，讓學生切實體會到學習過程中是存在樂趣的。每節數學課時長和教學任務均已規劃好，教師要在有限的時間內將教材里的重點內容和關鍵的數學思維傳授給學生。在此背景下，教師與學生負擔都很重，課堂氛圍不免壓抑。加上數學本身需要集中精力進行高效地思考，學生難免會產生疲憊感。因此，采取措施活躍課堂氛圍，一方面緩解了學生高度緊張的思維，另一方面也吸引了學生的注意力，對教學效率的提高是有積極意義的。

例如，在第一章《集合與邏輯用語》內容的教學時，命題與邏輯連接詞的邏輯具有一定的抽象性，單純地依靠口述可能很難幫助學生建立清晰的概念，也容易讓學生感到枯燥無味。教學中不妨通過一個小活動，讓學生參與到探索的過程中。教師可將班內同學分為A、B、C、D四組，首先由A組寫出一個命題作為原命題，其余三組分別寫出逆命題、否命題以及逆否命題。而后再由B組出一個原命題，以此類推。教師要記錄好每組學生得分。最后要對得分最高的組進行表揚和鼓勵。

另外，要激發學生的學習興趣，“生活是最好的老師”，假如數學課堂的教學內容與學生的現實生活存在聯系，學生自然會對數學知識產生濃厚的學習興趣。根據學生在生活中確實會遇到的情景來進行數學問題的設計，可以有效拉近學生與數學的心理距離，讓他們感到生活中處處有數學，進而激發他們的學習興趣。

例如，在講解教材第九章《概率與統計初步》的內容時，教師便可以與學生生活實際做很好的結合。教師可以給學生設計情景：早上鬧鐘沒響起床晚了，在小區門口左側50米處有一個公交站A，共有五輛車經過這里，但只有一輛車能抵達學校；在小區門口右側80米處，有公交站牌B，同樣有五輛車經過這里，但其中有兩輛可以抵達學校，怎樣選擇路線遲到的概率最小？這樣一來，學生對教學內容的求知欲就會大大增強。

（三）形成學習小組，促進合作學習

教師作為教學活動的主要參與者與學生之間始終存在溝通上的障礙，但學生與學生之間的溝通就會順暢很多。因此，建立學習互助小組，促進學生間加強合作學習，對提升課堂教學效率也有積極意義。建立學習小組時教師要注意兩方面的問題：一是小組內部成員性格之間要合得來，不會出現矛盾；二是小組成員的學習水平要有結構性差異。結構性差異是確保學習小組能夠發揮互助學習作用的重要前提。教師應當秉著優等生、中等生、后進生合理搭配的原則，構建一個良性的互助學習氛圍。

（四）著眼學法指導，提升自主學習能力

教師是學生學習的引導者，但學習的主體仍是學生，教師不可能時刻跟在學生身邊給予學生學習指導。因此，教師在教學實踐中應當注意進行學習方法的指導，提升學生自主學習能力。任何學科的學習都要講究方法，數學作為邏輯性極強的學科，方法對其學習的促進作用更不容忽視。教師在課堂教學中既要重視理論知識的解析，又要注重學習方法的引導。

例如，在教材第六章《三角函數》的教學實踐中，誘導公式的記憶是個難點，學生進行死記硬背的話很難保證在考場上不出問題。這時利用生動有趣的口訣幫助學生進行記憶，既節省了學生的時間，提高了記憶的效率。“奇變偶不變，符號看象限”便是很好的例子。

（五）重建學生信心，激發學生斗志

心理因素會在潛移默化中對人的行為產生影響，學習也極易受到心理因素的影響。教學實踐中有很多這樣的例子，學生對數學提不起興趣，并非他厭惡數學，不懂得數學對高考的重要性。但是長久以來成績不理想的現實使他們失去了學好數學的信心。因此，學生口中的“沒興趣”在很大程度上源自于內心的“沒信心”。教師在教學實踐中要注意幫助學生樹立學習的信心，幫助學生在數學學習過程中獲得成就感。這就要求教師在課堂上多鼓勵學生，學生課上正確回答問題時要及時贊揚。學生考試成績不理想時，將重心放在查找問題上，不能過分苛責學生。一旦幫助學生樹立學習信心，其自然會以昂揚的斗志參與到學習中，課堂效率隨之提升，考場發揮也將更加理想。

綜上所述，中職數學教師要在準確把握教師高考數學特點的基礎上，客觀分析現階段教學實踐中存在的問題，有針對性地進行教學策略優化，具體從以下五個方面落實：轉變教學思路、創新教學方法、營造課堂氛圍、形成學習小組、著眼學法指導、重建學生信心，最終實現建設高效數學課堂的目標。

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編輯 尚思達