以學(xué)生為主體的中職語(yǔ)文教學(xué)方法的探究

王影惠

[摘 要] 學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是不變的主體，特別是在教學(xué)改革的大趨勢(shì)下，摒棄以往教師過(guò)度主導(dǎo)的教學(xué)方式，真正以學(xué)生為主體開展教學(xué)，才能確保教學(xué)成果更加理想。特別是中職語(yǔ)文教學(xué)，因?qū)W生個(gè)人基礎(chǔ)各不相同，思維方式也有差異，更要從學(xué)生的角度出發(fā)規(guī)劃教學(xué)，以保證教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 以學(xué)生為主體；中職教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）03-0115-01

在以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師長(zhǎng)久以來(lái)都始終站在不平等的位置，學(xué)生受教師的主導(dǎo)，教師習(xí)慣于命令、要求學(xué)生，在這樣的模式下，教學(xué)效率與質(zhì)量都會(huì)受到影響。特別是在中職階段，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，所以必須以學(xué)生的需求、學(xué)生的思維規(guī)劃教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性，語(yǔ)文教學(xué)亦是如此，故文章將展開進(jìn)一步分析。

一、明確語(yǔ)文知識(shí)的本質(zhì)

一直以來(lái)都有“文無(wú)第一，武無(wú)第二”的說(shuō)法，說(shuō)明文學(xué)并不似比武，是勝是敗高下立判，只能依靠多數(shù)人的認(rèn)可，每個(gè)人都可能有不同的理解，一篇文章，可能有人非常喜愛，也有人認(rèn)為毫無(wú)價(jià)值。這便是語(yǔ)言知識(shí)的本質(zhì)，并無(wú)一個(gè)非常明確的好壞對(duì)錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)。所以當(dāng)前許多教師在語(yǔ)文課堂上秉持著以教材答案為準(zhǔn)的苛刻思想開展教學(xué)，是與語(yǔ)言知識(shí)的本質(zhì)背道而馳的，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生主體地位的不尊重。為了幫助教師排除這樣的思想，校方首先應(yīng)當(dāng)做好思想教育，不妨讓教師選出某一篇自己已經(jīng)讀過(guò)的文章或是文學(xué)作品，在網(wǎng)絡(luò)上搜索評(píng)價(jià)。這樣的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)文章的看法不是絕對(duì)的，無(wú)論是對(duì)文章中的某處情節(jié)，或是某個(gè)人物，每個(gè)人都可能有不同的看法。久而久之，教師的思想包容度便會(huì)更高，不再“一言堂”，但是最為重要的前提是教師首先要具備以學(xué)生為主體的教學(xué)思想[1]。

二、尊重學(xué)生的個(gè)人思想

每個(gè)人都有權(quán)利有自己的獨(dú)立思想，即主見。不僅是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在生活中，在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，個(gè)人的獨(dú)立思想都是確保其有所進(jìn)步，有所造詣的前提條件。特別是對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，因每個(gè)學(xué)生都已接近成年抑或已經(jīng)成年，是有獨(dú)立意識(shí)的人，個(gè)人知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式、處事觀念都有差異，教師更要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，不僅不能以自己的思想影響學(xué)生，反而應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)，把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)人意志的尊重，應(yīng)當(dāng)多提問(wèn)，并且將更多的時(shí)間分配給學(xué)生進(jìn)行討論。例如，教師在講解文章內(nèi)容時(shí)，自己所要講解的，即便是教材中給出的文章主旨，也要給學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑甚至是反駁的機(jī)會(huì)。在開始講解之前，教師可以首先告知學(xué)生：在“我”表達(dá)的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，可以在“我”的發(fā)言結(jié)束后舉手提問(wèn)，這是每個(gè)學(xué)生的自由。在學(xué)生提出反駁意見時(shí)，教師不應(yīng)馬上辯駁，而是應(yīng)當(dāng)詢問(wèn)原因所在，這樣一來(lái)，學(xué)生自然會(huì)更樂于表達(dá)，善于表達(dá)[2]。

三、針對(duì)性因材施教

中職學(xué)生生員來(lái)源廣泛、復(fù)雜，知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)人思維觀念千差萬(wàn)別，甚至是年齡段也可能有差距。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求，能力特長(zhǎng)與短板亦不相同。所以，教師必須考慮到學(xué)生之間的差異性，秉持因材施教的原則實(shí)施教學(xué)。例如，針對(duì)口語(yǔ)能力尚需強(qiáng)化的學(xué)生，可編成口語(yǔ)組，著重提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。對(duì)寫作弱項(xiàng)的學(xué)生，可編入寫作組，開展集中性的寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化寫作技巧，激發(fā)寫作熱情；對(duì)閱讀理解能力不足的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步增加閱讀量，積極開展課下閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，體會(huì)優(yōu)秀作品的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)把握文章的核心思想。對(duì)不同的學(xué)生有不同的引導(dǎo)方式，才是因材施教的教學(xué)思想，才是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，這是至關(guān)重要的。

四、開展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)在中職語(yǔ)文教學(xué)體系中是幫助學(xué)生強(qiáng)化自我認(rèn)知，明確學(xué)習(xí)方向的重要環(huán)節(jié)。為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不受打擊，同時(shí)幫助學(xué)生明確后續(xù)努力的方向，教師必須以更具激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言展開教學(xué)評(píng)價(jià)。并不是完全回避學(xué)生的短板，而是要意識(shí)到每個(gè)人都有自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，不能一邊倒，過(guò)于苛刻地以對(duì)錯(cuò)好壞而論，便有失客觀。例如，學(xué)生的寫作能力很強(qiáng)，但是口語(yǔ)表達(dá)能力并不優(yōu)秀，教師便要首先使其意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)使其意識(shí)到其口語(yǔ)能力的不足，對(duì)每個(gè)學(xué)生都這樣評(píng)價(jià)，學(xué)生自然會(huì)逐漸擺脫區(qū)別心，學(xué)會(huì)從客觀角度思考，這是至關(guān)重要的，必須得到充分重視[3]。

中職階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象是已經(jīng)接近成年或是已經(jīng)成年的學(xué)生。鑒于學(xué)生的各方面基礎(chǔ)都有所差別，所以只有以學(xué)生為主體開展教學(xué)，才能夠得到理想的教學(xué)成果，語(yǔ)文教學(xué)亦是如此。因此文中展開了進(jìn)一步討論，望能夠作為有利意見，促進(jìn)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪志敏.以學(xué)生為本位的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)方法[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（18）：128.

[2]楊年青.怎樣以學(xué)生為主體開展中職語(yǔ)文教學(xué)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2011（11）：61-62.

[3]王艷芝.淺析語(yǔ)文教學(xué)中“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法[A].基礎(chǔ)教育理論研究成果薈萃（上卷一）[C].中國(guó)教育教學(xué)叢書編委會(huì)，2005.

編輯 馮永霞