職高數學小組合作學習的可行性分析及對策探究

梁燦英

[摘 要] 數學是職高教育中的重點課程。通過學習數學，學生的思維能力能夠獲得更加全面的發展，繼而對其終身發展產生十分積極的影響。不過，由于職高數學所涉及的知識具有抽象性強、難度大等特點，所以很多學生都無法對數學學習產生興趣，甚至有不少學生還會對數學課程產生畏懼和抵觸心理。對此，廣大職高數學教師應當積極采取有效的措施對上述狀況進行改善。從小組合作學習的角度進行分析，希望能給職高數學教學的進步提供一些幫助。

[關 鍵 詞] 職高數學；小組合作學習；可行性；對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0116-02

數學是所有科學的基礎，人類的每一次重大進步都與數學有著密切關系。從第一次工業革命到現如今的信息化革命，數學知識在其中所起的作用是難以估量的。作為一門工具學科，數學對學生學習其他理科以及專業學科具有重要意義。當然，數學的價值并不僅僅在此，通過學習數學，學生的思維能得到很好的鍛煉，從而使其在后續的學習、生活以及社會發展中更好地對一些事情進行思考和處理，繼而對學生的終身學習以及終身發展產生十分積極的影響。不過，縱使數學對學生有著諸多好處，但其知識本身有著一定難度，學生學習起來頗費力氣，尤其對知識基礎掌握得不太牢靠的職高生來說，會遭遇更多困難和挑戰?；诖耍疚奶岢隽诉\用小組合作學習法引導職高生進行數學學習的策略。

一、在職高數學教學中運用小組合作學習的可行性分析

（一）傳統職高數學教學模式概述

傳統職高數學教學模式主要以“填鴨式”教學為主。在實際的課堂教學中，教師通過多媒體大屏幕以及板書向學生施教。在這一教學模式下，教師始終處在主體地位，學生的角色更像是盛接知識的容器，雖然期間教師會向學生提問，并與學生進行相關問題的探討，但是相比較于教師講課的時間，占比是非常小的，且教師提問的學生也多為尖子生。在完成教學任務以后，教師通常會結合課上的內容，為學生布置一些統一的練習題，以幫助學生及時夯實基礎。以上便是傳統教學模式的流程。

（二）傳統職高數學教學方式的弊端

1.無法兼顧所有學習層次的學生

眾所周知，由于學習能力、學習基礎、教育背景等諸多因素的影響，每個學生的學習效率是不一樣的。所以，教師單純地運用“填鴨式”教學法開展教學活動，勢必導致學生學習效果的兩極分化。換言之，“填鴨式”教學無法兼顧所有學習層次的學生，極易導致一些學習成績中等偏下的學生產生自暴自棄的消極心理。

2.限制了學生綜合能力的發展

由于在傳統的教學模式中，大多數學生始終處在被動學習的狀態，所以其主觀能動性很難有機會發揮，這對其綜合能力的發展是非常不利的。要知道，在當今社會，各行業間的競爭已經越來越激烈，良好的綜合能力是學生立足于社會，并謀其更好發展的基礎。因此，從這一角度來看，教師如若對學生的綜合能力不予以重視，勢必會對其將來的生活與發展帶來非常消極的影響。

3.不利于學生核心素養的發展

學科核心素養是近些年新興起的一個理念，它包含了學生學好某一科目所必備的素質與能力。從數學教學的角度來看，教師應在實際的教學中，對學生的數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析這六大素養進行重點培養。而教師要想讓學生具備這六種素養，就必須積極引導學生參與相關實踐。然而，在傳統的教學模式下，這一點是很難實現的。

（三）職高學生的特點

相較于普通高中生，職高生的數學基礎較差，對數學課程的學習興趣不高。一般來說，職高生之所以選擇進入職業高中，是因為其中考成績較低，無法被普通高中錄取。誠然，學生的學習成績并不能代表學生個人的品性，但它卻能在很大程度上反映出學生的學習能力以及學習習慣，這兩點，在日常的教學中便可見一斑，如有的學生非常浮躁，常常在課堂上東張西望，無法靜下心來聽課；有的學生非常粗心，作業錯誤連篇；有的學生學習能力較差，面對教師講過多次的知識，依然無法切實掌握等。

（四）運用小組合作學習法的優勢

結合上述種種，教師運用小組合作學習法引導學生學習具有很強的可行性。首先，教師通過引導學生進行小組合作學習，可以有效突破傳統“填鴨式”教學對學生的束縛，促使學生充分發揮自身的主體作用，繼而推動學生綜合能力的發展。其次，在小組合作學習的模式下，學生可以互相討教、互相學習，通過尖子生和中等生結對、中等生和學困生結對等方式，實現全體學生數學水平的提升。再次，眾人拾柴火焰高，學生通過合作學習，能夠更好、更加迅捷地對數學問題進行解決，從而能有效彌補職高生基礎知識薄弱這一缺陷。最后，教師可立足于學習小組，引導學生相互督促，以幫助學生及時糾正自身的不良習慣，養成良好的學習品質。

二、在職高數學教學中運用小組合作學習的有效策略

（一）科學地劃分學習小組

教師要想有效地運用小組合作學習開展教學活動，首先要做的就是科學地將學生劃分成若干小組。小組合作學習其實是教師開展教學活動常用的一種教學方法。不過一直以來鮮有教師會科學地對學生進行劃分，在實際的教學過程中，常常隨機讓學生前后桌為一個小組，這種做法極易造成“強強聯合”“弱弱結對”，從而導致學生合作學習效果的兩極分化。

那么，教師究竟如何對學生進行分組才算是科學呢？一言以蔽之就是“組間同質，組內異質”，即教師在確保各小組的整體學習實力趨近于平衡的同時，還要注意讓各小組的學生各具特色，如在同一小組內，除了要有數學成績好的學生以外，還要有數學成績中等以及中等以下的學生；除了有性格活潑外向的學生以外，還要有性格靦腆內向的學生；除了有數學學習興趣較為濃厚的學生以外，還要有數學學習興趣較低的學生等，這樣，在同一小組內，學生才可以互相帶動、互相影響，繼而才能促使學生基于小組合作學習，漸漸地從各方面完善自己、提升自己。如此，小組合作學習法的效用才能在真正意義上得以體現。

（二）為學生布置學習任務

學習任務是促使學生進行小組合作學習的動力，也是學生進行小組合作學習的主要內容。在完成分組以后，教師應用相應的學習任務驅使學生進行小組合作學習，以引導學生對知識的構建過程進行體驗，提高其對相應知識內容的理解能力，推動其數學核心素養的發展。如在學完“空間中的垂直關系和角”這一章以后，教師可以為學生布置這樣一個學習任務：基于小組合作制作知識思維導圖（以圖文并茂的方式來呈現）。思維導圖是一種能夠幫助學生在腦中建立完善知識體系的思維工具，對學生切實掌握數學基礎知識具有重要意義。學生在制作思維導圖的過程中，需要對“空間中的垂直關系和角”中的重點內容以及關鍵內容進行總結和提取，與此同時，還要針對相應的定義繪制與之對應的圖像。在這個過程中，學生的數據分析能力、抽象概括能力、數學建模能力等諸多能力均能得到顯著錘煉和提升，這對學生數學核心素養的養成與發展大有裨益。

（三）積極開展數學實踐活動

數學實踐活動能夠促進學生間的合作，深化學生對數學知識的理解與認識，繼而推動學生數學核心素養的發展。因此，在日常的教學中，教師應積極組織學生開展數學實踐活動。如學習“直線與圓的方程”這一章時，教師可組織學生開展師生互換活動，即學生扮演教師，教師扮演學生。具體來說，教師可讓學生按照小組順序，分別對這一章的各小節進行備課。學生在備課的過程中需要完成以下任務：（1）學生通過小組合作、探討交流的方式書寫教案，并交由教師進行審批，合格后方可進行下一步。（2）學生基于小組合作進行課件制作，在制作課件的過程中，學生可盡情發揮自己的能力。（3）扮演教師進行課堂教學。（4）布置作業，并與教師一同對作業進行批改。值得注意的是，學生在備課的過程中，教師要加強引導，讓學生進行分工合作，如數學基礎知識較為牢靠的學生可以主攻教案的書寫工作；電腦技術好的學生可以主攻電子課件的制作工作；口才比較好的學生可以主攻課程的演講工作等，這樣，學生各司其職、各有其用，從而能顯著提升其合作學習的效率。另外，學生在參與實踐活動的過程中必然要細致、認真地對課本上的內容進行閱讀、分析和總結，這在無形之中加深了學生對相應知識的印象，從而顯著推動數學核心素養的養成。

（四）組織學生進行小組競爭

在實際的教學過程中，教師通過組織學生進行小組競爭的方式進一步促進學生間的合作，提升學生的數學水平，推動學生的數學核心素養發展。具體而言，教師可視情況，一個月或者半學期組織各小組進行一次評比，評比的內容主要是各小組成員的進步程度、各小組的課堂表現、各小組的作業完成情況等。最后選出前三名的優秀小組予以嘉獎，嘉獎內容可以是頒發獎狀，可以是頒發獎品，也可以是將優秀小組的照片張貼到班外的文化墻上等，具體內容可由教師基于本班以及本校的實際狀況決定。除了班內競爭以外，教師還可以讓學生基于小組進行班外競爭。如教師可組織本班學生與兄弟班進行PK，讓本班的學習小組挑選兄弟班的學習小組作為對手，看哪個小組在規定的期限內進步最大，輸了的學習小組要接受一些懲罰，如替贏了的小組做值日、做俯臥撐等。在小組競爭機制的推動下，學生參與數學學習的積極性將會顯著提升，與此同時，還能在很大程度上促進各小組學生互幫互助、互教互學，從而有效提升學生的數學核心素養。

三、總語

總而言之，小組合作學習對職高數學教學的有效開展具有十分積極的推動作用，同時還能促進學生數學核心素養的養成。因此，在平時的教學中，廣大職高數學教師應對小組合作學習的運用予以充分重視，通過科學地劃分小組、合理地為學生布置學習任務、積極組織學生開展數學實踐活動、積極組織學生進行小組競爭等方式，將該方法切實有效地落實下去。

參考文獻：

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編輯 馮永霞