分段式項目教學法在PLC編程實訓中的應用

劉鐵

[摘 要] 分段式項目教學法主要是在實際教學的過程中，通過實施一個完整的教學項目或者課程而開展的教學活動，使理論知識與編程實訓有機結合在一起，有效提高課堂教學質量。隨著科技的進一步發展，PLC控制技術在工廠企業電氣控制中的應用也更加廣泛，這也就需要教師在實際教學的過程中重視對學生實踐能力的培養，深化學生對知識的掌握，為培養符合當前社會發展需求的優秀人才奠定有利基礎。結合實際情況，對分段式項目教學法在PLC編程實訓中的應用進行詳細分析，以期為今后開展的相關工作提供寶貴經驗。

[關 鍵 詞] 分段式項目教學法；PLC編程實訓；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0118-02

隨著我國科學技術的進一步發展，社會中各個行業所涉及的技術都得到了一定程度的完善與優化，而工廠企業電氣控制所應用的技術也有所變化，PLC控制系統的應用促進電氣控制的現代化發展。在這樣的時代背景下，社會對掌握PLC編程的專業技術人員的需求量也有了較為明顯的提升，這就需要該課程任課教師在今后重視對學生PLC編程知識的講授，結合分段式項目教學法開展課堂教學，使學生在這一過程中可以更好地掌握分析目標，提高學生的綜合素質，為學生今后的學習與發展創造有利條件。

一、分段式項目教學法概述

分段式項目教學法是基于項目教學演變而來的，項目教學法主要是指在實際開展教學的過程中，通過實施一個完整的教學項目或者是一個課題而開展的教學活動，實現理論知識與實訓的相互結合，使學生的創造力、思維能力得到進一步開發，為學生個人能力的提升創造有利條件。分段式教學法則是在實際教學的過程中依照項目教學法中的相關要求，在不同階段設置不同的教學目標，并讓學生根據教學要求，結合自身的實際情況，循序漸進地完成各項教學任務，進而構建“教—學—練—教”課堂教學模式，而在整個過程中，學生始終處于課堂教學的主體地位，而教師則是充分發揮引導作用，通過對學生進行引導規范學生的各項實踐操作，為學生指明方向，避免學生出現理解錯誤，讓學生在實踐中驗證、運用理論知識，然后深化對理論知識的理解，促使學生的知識掌握能力與實踐能力兩方面都可以得到有效提升。現階段分段式項目教學法實踐過程中，通常包括總項目教學任務、總工作計劃、總項目實施和評估、總結分析討論四個主要部分，而在一個具體的項目階段中還包括很多教學任務，讓學生在目標的驅使下不斷提高自身的實踐能力、為PLC編程實訓課程的順利進行創造有利條件[1]。

二、分段式項目教學法的重要性分析

雖然我國教育事業的快速發展為學校各個學科教學的進一步完善創造了有利條件，但是事實上，大部分課程在實際開展的過程中仍然會受到傳統教學觀念的影響，導致理論教學所占的比重相對較大，而學生自身的實踐能力也無法在這一過程中有效提升，不利于學生今后的學習與發展。新時期，傳統教學模式已經無法完全適用現階段的課堂教學，而實踐對提高學生個人能力的重要性也已經充分顯現出來，PLC作為一門具有較強實踐性與綜合性的課程，不僅需要學生具備較強的專業知識，同時還需要學生具有較強的動手能力，只有這樣才可以為其今后的發展奠定有利基礎[2]。分段式項目教學法在實際應用的過程中主要是通過構建完整項目的方式，將PLC相關的理論知識與實踐相互結合，有效提高PLC實訓課程的有效性，對PLC實訓課程的順利進行具有重要的現實意義。通過應用分段式項目教學法，一方面有助于促進學生分析目標，學生在這種教學模式下可以按照教師所布置的相關內容完成課堂教學，同時也有助于教師進一步深化對PLC相關內容的理解，讓學生在實踐過程中充分理解并掌握相關知識，既可以達到鞏固學生基礎知識的目的，也可以保證教學更加具有針對性，有助于提高課堂教學質量。另一方面，這種教學方式的有效運用為學生提供了較多的實踐機會，豐富了課堂教學內容，強化了學生的專業知識，讓學生在實踐過程中可以更好地掌握相關知識，而在實踐過程中，學生通常需要依靠同學之間的相互合作共同完成學習任務，有助于培養學生良好的團隊合作意識，同時也有助于充分調動學生的主觀能動性與參與積極性，而學生在合作共同學習的過程中也可以充分體會到編程實踐的樂趣，寓教于樂，進而通過這種方式有效提高當前課堂教學的有效性，對學生今后的學習與發展具有重要的促進作用[3]。

三、分段式項目教學法在PLC編程實訓中的有效應用

基于上述分析，分段式項目教學法對學生成長而言具有重要作用，對學生個人能力、實踐能力等方面的提升也具有較大作用。因此在今后發展的過程中，教師應該充分認識到分段式項目教學法在PLC編程實訓中的重要作用，在今后教學中通過合理運用分段項目教學法提高課堂教學的有效性，為學生今后的學習與發展創造有利條件。

（一）合理設置各階段的PLC項目任務

在整個PLC實訓教學中，項目的確認是最主要也是最關鍵的，是保證整個課堂教學順利進行的一項關鍵內容。要求任課教師在為學生布置項目任務的過程中應結合學生的實際情況進行，使項目任務更加符合學生對課堂教學的實際需求。在這一過程中，教師還需要注意，如何可以讓項目任務充分激發學生的學習興趣，又如何實現傳統教學方式與現代化教學方式的融合，這些都是教師在項目任務設置的過程中需要考慮到的重要內容，一方面需要將PLC編程控制思想融入教學實訓的各個環節，另一方面又需要對學生進行正確的引導，讓學生在了解項目任務目標以及具體含義之后開始完成各項工作，促使學生目標意識的形成，在明確目標以后對PLC編程思路進行思考，最后再付諸行動，保證分段式項目教學法在實際教學中應用的有效性。例如，任課教師可以在PLC課程實訓的過程中為學生布置有關中央空調控制系統設計方面的相關內容，具體有以下幾點要求：（1）水泵M1是最先啟動的設備，在水泵M1啟動20秒后，風機M2才可以正式進入工作狀態，壓縮機M3需要在風機M2啟動30秒后開始運行，同時停止時逆序；（2）若是水泵M1在實際使用的過程中出現故障，壓縮機M3需要在故障以后的10秒后停止運行，風機M2在壓縮機M3停止后運行30秒停止；（3）若是風機M2在運行的過程中出現故障，壓縮機M3需要馬上停止工作，水泵M1運行30秒以后也需要立即停止；（4）若是壓縮機M3在運行的過程中出現故障，要求水泵M1和風機M2這兩個設備立即停止。針對上述要求，教師就可以將每一點要求設置為一個階段性目標，讓學生在課堂實訓的過程中通過實踐的方式，依照這些階段目標完成各項操作，使項目目標以及各階段不同的任務可以得到進一步明確，為后續開展的各項工作奠定有利基礎。

（二）制訂工作計劃

工作計劃的制訂是整個PLC實訓課程中最主要的一個部分，在這一階段教師應該充分認識到學生的主體地位，而教師通常是擔任指導、引導工作，這也就要求教師在組織學生制訂工作計劃以后，應以學生為中心，針對學生在工作計劃制訂過程中存在的問題予以有效指導，幫助學生擺脫困境，深化學生對相關知識的進一步理解，并讓學生通過自主思考、自主探索的方式提升思維能力，在實踐中檢驗理論知識[4]。在對學生進行分組的過程中，任課教師應盡可能將學習基礎較差與基礎知識掌握較好、思維較好的學生安排在一起，使小組之間的實力可以更為均衡，保證課堂教學的有效性。與此同時，在組內學生之間也可以形成一種相互促進、相互溝通的良好關系，共同進步，并形成良好的合作意識，為學生今后的學習與就業奠定有利基礎。

（三）項目實施與評估

在項目實施的過程中，教師應充分保證學生的自主性，讓學生在這一過程中通過自身的實踐與探索實現各個階段的目標，根據項目任務各個階段的不同目標對各個小組成員需要負責的不同內容進行確定，然后開展實訓操作，讓每一位學生都可以在這一過程中得到聯系。與此同時，教師需要對每一位學生的實訓操作進行觀察，若是發現學生存在操作問題，應在第一時間為學生指出，糾正學生的錯誤。在實訓操作結束以后，教師需要對學生的各項操作進行評估，幫助學生更加了解自己的實際情況，針對問題應及時改正[5]。

（四）總結與討論

總結與討論是實訓過程中一項重要的內容，在這一階段教師與學生都應該對課堂進行總結，并針對實訓操作中存在的問題進行探索，分析這一操作問題的成因，而教師則要從學生的角度出發，思考如何讓學生理解所講授的教學內容與知識，對學生的思維加以引導，幫助學生正確認知學習問題，為學生今后PLC編程技術的進一步完善創造有利條件。

綜上所述，在時代快速發展的當下，傳統教學方式儼然已經無法適應現階段PLC編程課程的需求，為了避免傳統教學方式對學生造成的消極影響，任課教師在今后開展各項教學的過程中必須結合實際情況，將理論知識講授與編程實訓結合在一起，將項目分段式教學法應用至課堂教學中，通過合理設置各階段的PLC項目任務、制訂工作計劃、項目實施與評估、總結并討論的方式提高教學方式應用的有效性，讓學生在實踐中檢驗理論知識，從而有效提高課堂教學質量，提高學生的學習效率，為學生今后的成長與發展創造有利條件。

參考文獻：

[1]劉保朝，張如花.PLC課程教學改進與創新[J].信息通信，2015（3）：268.

[2]龔愛平.高職《西門子PLC編程技術實訓》教學改革與實踐[J].深圳信息職業技術學院學報，2016（3）：81-84.

[3]符亞杰.組態軟件應用于PLC實訓教學的研究[J].山西青年，2018（11）：31.

[4]童小琴，徐江陵.PLC實訓考核評價方法的改革[J].現代企業，2018（4）：60-61.

[5]鄧奔戈.分段式項目教學法在PLC編程實訓中的應用[J].現代職業教育，2016（14）：112-113.

編輯 馮永霞