職業高中英語語法教學中的情景模式設計探究

張冬榮

[摘 要] 語法知識貫穿于英語教學的全過程，無論是句型句式的轉化還是詞匯的拓展延伸都需要語法知識的支持。所以作為語言類學科教學中最重要的部分——語法教學，可以說是職業高中英語教學中的重點內容。而職業高中學生基礎差、底子薄。英語教師可以通過音樂、視頻以及話劇等形式創設良好的英語語法情景，增強英語課堂教學效果，幫助學生很好地掌握語法知識，從而學好英語。

[關 鍵 詞] 職業高中英語；語法教學；情景模式設計；具體策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0120-01

英語是職業高中教學體系中的重點語言類學科。學好一門語言的關鍵之一就是掌握好語法。語法知識貫穿于英語教學的全過程，語法教學在英語教學中占據著相當大的比重。語法教學，即語言使用的規則和方式，是語言類學科教學中不可或缺的一部分。然而職業高中的學生本來基礎差又缺乏學習英語語法的興趣以及受到語法知識體系復雜、零碎特性的影響，再加上職業高中英語教學的氛圍過于枯燥乏味，使職業高中英語語法課堂教學的效果并不理想。在此種背景下情景教學模式開始應用到英語語法教學實踐中，本文就情景教學模式在高中英語語法教學中的設計應用進行探究分析。

一、情景模式對職業高中英語語法教學的意義

（一）當前職業高中英語語法教學中存在的問題

語法教學一直以來都是職業高中英語教學實踐活動中的重點和難點部分，受到傳統教育理念的影響，當前職業高中英語語法教學中存在的問題主要表現在以下幾個方面：（1）英語語法知識體系較為復雜零碎，記憶理解的難度較大，使得課堂教學氛圍過于枯燥乏味，嚴重影響了語法教學的進度；（2）英語語法教學的方式過于單一，灌輸式教學和死記硬背的模式依舊存在，影響著正常的英語授課活動；（3）職業高中學生基礎差、壓力較大，對枯燥的語法知識有著天然的抵觸情緒，缺少對語法知識的學習熱情和興趣。

（二）情景教學模式對職業高中英語語法教學的意義

學習不僅僅是死記硬背，更是要主動發現學習中的樂趣，并養成良好的自主學習意識和習慣，才能夠不斷地取得進步，而學習的過程也不一定是枯燥乏味的，可以借助生動形象的情景幫助學生理解和記憶。在職業高中英語語法教學過程中創設相應的情景，并將教學知識與情景模式相結合，可以有效地加深學生的記憶和理解，對語法知識進行整理和歸納，以簡化的形式呈現給學生，并幫助學生構建完整的知識體系，可以將所學的語法知識應用到實際問題的解決中，提高學生的英語素養。

二、情景模式在職業高中英語語法教學中的應用策略

（一）播放音樂歌曲創建語法教學情景，緩解學習壓力

受到對口高考帶來的壓力影響，學生的學習生活節奏比較緊張，對枯燥的英語語法知識缺少學習熱情和興趣，這極大地限制了職業高中英語教學質量和效率的提升。鑒于此，教師在教學過程中可以采用播放音樂歌曲的形式創設良好的語法情景，放松學生心情，緩解教學壓力，有效地提高英語語法的教學效率和質量。例如，經常在上課之前為學生播放歌曲《昨日重現》，其中“When I was young， I′d listen to the radio，waiting for my favorite songs，when they played I′d sing along，it made me smile...”加深學生關于被動語態和過去時態的語法知識的記憶和理解，培養學生的英語聽力能力和英語語感。

（二）通過影視資料的播放和講解吸引學生的注意力

影視資料的鑒賞以及視頻的播放可以有效地吸引學生的注意力，同時營造生動有趣的學習情景，激發學生對英語語法知識的探究學習興趣和熱情，在輕松愉悅的環境中進行語法知識的學習，有效地提高學生的英語語法水平。例如，在基礎模塊上冊第十二單元“The Spring Festival”的教學過程中，我為學生播放了關于春節的影視資料，并配有相應的英文字幕，結合電影進行語法知識的講解，這極大地提高了英語課堂教學的效率和質量。其中在“People try to make the New Year full of joy so that they may get good luck in the coming year”（人們想盡辦法使新年充滿歡樂以便來年得到好運）這一句的講解過程中為學生普及關于“make + n + adj”即“使……處于……狀態”的語法知識點。還有目的狀語從句語法知識點即“so that”引導目的狀語從句，通常從句中有情態動詞can， could， may， might等。

（三）開展英語話劇以及課本劇的情景對話練習活動

英語語法是英語使用的規則，貫穿于英語學習的全過程，因此為增強學生的英語實踐應用能力，教師應當積極開展英語情景劇以及課本劇的對話練習活動，讓學生在相應的英語情景中體會語法的應用效果以及提高學生相應的英語口語表達能力，提高學生的英語語法實踐應用能力。例如，在基礎模塊下冊第一單元“Reading and speaking”中的“Asking and telling the way”的學習過程中筆者就開展了問路對話的情景劇：“Excuse me. Im afraid Ive lost my way. Could you please tell me the way to the railway station ？”“Of course， you can take the 101 bus straight

to the railway station.”學生可以在生動的情景對話中掌握“ Could/

Would you please tell me the way to sp.”的對話結構和語法知識。

三、結語

綜上所述，情景教學模式在職業高中語法教學中的應用是新課改背景下的必然發展趨勢，為提高學生的英語核心素養以及語法應用能力，教師可以采用音樂情景創設以及電影播放創設情景和對話練習活動加深學生對語法的理解和掌握運用，提高學生的英語核心素養。

參考文獻：

[1]葉靜.高中英語語法教學中的情景模式設計探究[J].校園英語，2016（27）：133-134.

[2]羅甜甜，張萌.情境教學在高中英語語法教學中的運用[J].海外英語，2016（11）：95-96.

[3]黃露.情境教學法在高中英語語法教學中的應用[J].教育觀察，2017，6（18）：109-110.

編輯 馮永霞