對分課堂在中職學前教育學教學中的實踐

石國平 曾迎春

[摘 要] 以就業為導向、以能力為本位的中職學校教學改革最終落實于課堂教學中，改革教學模式、創新教學方法是提高課堂教學實效性、提升中職學生綜合職業素養的關鍵所在。當前，中職學前教育專業教學面臨學生素質良莠不齊、教學效率低下、用人單位對人才的要求越來越高的問題。在中職學前教育學教學中運用對分課堂模式優勢明顯。分析對分課堂模式及其優勢，并對中職學前教育學課堂上運用對分課堂教學模式的實踐進行分析及闡述。

[關 鍵 詞] 對分課堂；中職；學前教育學；教學實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0174-02

學生缺乏學習興趣、“隱性逃課”現象嚴重、教學效率低下是當前中職學校學前教育課堂普遍存在的不良現狀，但隨著人們對幼兒教育重要性的充分認知、幼兒園等用人單位對人才綜合素養提出更高要求，如何以就業為導向實施教學改革、提高課堂教學效率就成為廣大中職教師亟待解決的難題。提高課堂教學實效性，教師應該從轉變滿堂灌的傳統教學模式做起。對分課堂作為“信息技術+教育時代”融合了討論式教學以及小組合作學習等教學模式的一種混合教學模式，應用于中職學校學前教育學課堂實踐當中，對降低新知學習難度、減輕中職學生學習心理負擔、增強學生學習主動性、增強課堂互動以及促進中職學生利用所學解決實際問題能力具有重要作用。這種全新教學模式是教育改革在中職學前教育學課堂上的成功實踐。本文對什么是對分課堂模式、對分課堂模式的優勢所在、在中職學前教育學課堂上運用對分課堂教學模式的實踐進行了分析、闡述，并介紹運用對分課堂教學模式的實踐效果。

一、對分課堂模式簡介及其優勢分析

對分課堂是復旦大學教授張學新在2014年提出并親自實踐的一種全新教學模式。在對分課堂包括“講授、獨學、討論、對話”在內的四步教學中，一半的時間是屬于教師的，教師可以利用這一半時間，結合教學重難點，有針對性地進行集中講授；而另一半則留給學生在獨學內化吸收的基礎上以討論的方式進行交互式學習。強調先教后學、先講授后學習是對分課堂和傳統課堂的相似之處；注重構建師生、生生有效互動的討論式課堂，凸顯學生的主體地位則是對分課堂和傳統教學模式的重要區別。對分課堂強調的是以學生為中心，并且，教師“教”的權利以及學生“學”的權利都得到了充分體現。對分課堂教學模式的運用對構建起基于交互式學習的生本課堂，促進課堂教學質量的提升以及學生學習能力、思維能力的發展具有重要作用。“互聯網+教育”在中職學校改革當中的具體運用，為對分課堂模式注入了新的活力。教師可以利用互聯網教學資源豐富、利用多媒體直觀性強、交互性強的優勢讓學生的“學”更具有主動性。在課堂講授環節，教師有針對性的講授集中解決難題，然后學生通過獨學完成對知識的吸收過程，更好地掌握所學知識，并在課堂討論、課后自主學習過程中實現對知識的內化、吸收及運用。總之，對分課堂這種全新教學模式運用于中職學前教育學課堂教學中，既可以充分調動學生學習積極性，還可以幫助他們養成良好的學習習慣、提高課堂教學效率、提高學生學習能力，優勢是顯而易見的。

二、在中職學前教育學課堂上運用對分課堂教學模式的實踐

當前，中職學校學前教育學教學面臨著學生學習基礎薄弱、教學課時數相對減少、教學內容增加、教學要求提高的多重問題。中職教師必須秉承“有教無類，不論賢愚”的教學思想，立足于中職學生當下的水平逐步提升學生能力，這是每名中職教師的天職。為了引發并強化中職學生的學習動機，教師可以在中職學前教育學課堂上運用對分課堂教學模式。對分課堂模式的運用轉變了學生被動學習的不良現狀，將學生學習的主動性、能動性充分激發出來，對轉變學生傳統、被動學習方式，優化他們的學習效果具有重要的促進作用。利用對分課堂模式就是為了更好地促進學生的個性化學習、互助學習，加速學生將所學知識進行吸收并內化的過程。在對分課堂模式下，教師要將包括課堂講授環節、內化吸收環節以及課堂討論環節互相聯接、有機整合起來，科學設計教學流程，提高課堂教學效果。

根據我校學前教育學課程安排，每個班每周只安排兩節連堂課的特點，把學前教育學對分課堂的教學流程安排為課堂討論（40分鐘）—教師精講（20分鐘）—學生內化吸收（20分鐘）。

在課堂講授環節，教師要提高對教材的處理和講授能力，“精講”“留白”相結合，以精講助益中職學生的知識掌握，以留白引發學生思考，充分調動學生的思維積極性。在課堂教學的教師講授環節中，教師將知識框架加以梳理，對本次課學習內容涉及的概念、理論、教學重難點進行集中講授。同時，教師要注意在關鍵處“留白”，激發學生求知欲望，為他們的獨立思考、內化吸收預留足夠的空間。

在對分課堂的獨學內化環節，教師要鼓勵學生獨立學習、自主探究。作業的布置對“對分課堂”十分關鍵，作業是連接講授與討論的核心環節，要力求保證學生理解基本內容，同時為深入、有意義的小組討論做鋪墊和準備。針對中職生學習動機不強、知識基礎較差的實際，教師通過巧妙設計場景性問題、引入學前教師資格考試的問題、社會上教育熱點問題等，激發學生的學習動機，同時注意問題的難度階梯，以適應不同層次的學生需要。教師適當放緩教學節奏，布置中職生經過努力能夠完成的具有思考價值的少量作業，并預留足夠的時間供學生對教師講授的知識進行內化吸收。由于學前教育學兩次課之間相隔一周，為學生的內化吸收提供了足夠的時間。在此期間，利用對分易教學平臺為學生提供相關的學習資料，引導學生利用互聯網等多途徑查閱文獻資料，提醒督促學生繼續完成課堂上沒有完成的作業，讓學生在及時消化、深入理解教師所講授內容的基礎上進行拓展延伸；督促學生完成“亮考幫”作業，將自己學習過程當中感覺受益最大、給自己感觸最深的內容總結出來（“亮閃閃”）；可以針對自己經過獨立思考弄懂了，但是感覺別人可能依舊存在困惑的地方設置問題，考考別人（“考考你”）；對于獨立思考過程中遇到的不懂的地方，要及時記錄下來，留待在討論的過程當中向別的同學求助，讓別的同學幫幫自己（“幫幫我”）。對分課堂作業的“亮考幫”這一環節的設置，對促進學生的知識內化吸收具有重要作用，還為他們的課堂討論奠定基礎。

課堂討論作為對分課堂的重要環節，安排獨立的一節課完成。課堂討論環節分為小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結等部分。小組討論以4人一組，時間10～20分鐘，后三個環節也可統稱為“全班交流”。在小組討論過程中，學生圍繞作業，特別是作業當中的“亮幫考”，進行討論交流，在生生互動過程中互相切磋，集思廣益解決問題。對那些小組討論仍舊無法解決的難題，教師組織學生在全班范圍內討論、解決。在小組討論，要求每個成員都要嚴格按照“亮考幫”三部分進行交流討論，并做好小組討論交流小結，主要內容是小組收獲和疑惑；在對分課堂實施的開始階段，教師抽查小組討論情況時，由各小組選派代表發言，待學生適應后，發言人則由小組選派改為教師隨機抽查，這樣避免了學生產生依賴他人，消極躲避的心理，積極主動參與小組討論；教師還通過自由提問、點撥引導，引領學生的課堂討論，并對全班討論仍舊無法順利解決的問題進行解答，并作精煉的總結，從而構建起師生、生生互動的合作、開放式的活力課堂。

在學前教育學教學過程中，我們利用“對分易教學平臺”組建起班級教師、學生共同參與的教學群，通過平臺布置學生感興趣的、有一定探究價值的作業，學生完成后提交到對分易教學平臺供教師查閱批改，并及時反饋給學生；另外，讓學生通過平臺在下次課開始前提交個人的“亮考幫”，這樣既可以起到督促學生對討論做充分準備，同時教師也提前對學生存在的疑惑問題有了一定了解，利于教師提前準備，針對性地解惑。同時，教師還利用平臺上的催交作業功能，督促提醒學生按時完成作業。在線上線下相結合、多種學習方式相結合過程中，完成了教師的“教”和學生的“學”的對分，教師的主導作用、學生的主體作用都得以充分發揮，教學效果較之傳統教學模式有了全面提高。

（三）基于對分課堂的學生成績考核

對分課堂模式下，教學重點的轉變要配合以成績考核方式的轉變。為了充分發揮學習成績考核對提高學生自主學習能力、改善學生學習效果、促進學生綜合素養提升的重要作用，教師要轉變傳統的學生成績考核方式，在成績考核方式上進行創新。我們將學生成績考核劃分為兩個板塊：平時成績、期末考試成績，按6∶4比例計入學生考核總成績即平時成績60分，期末考試成績40分。為了促進中職學生良好學習習慣、自主學習能力的養成，教師將考勤、作業（包括線上作業、讀書筆記、課后作業等多種形式）、課堂表現等納入平時成績當中，并適當增加課堂表現在平時成績當中所占的比重，對那些積極思考、陳述自己觀點的學生，行為規范的學生酌情加分，對那些在課堂上存在玩手機、睡覺、不參與小組討論活動不積極等不良行為的學生適當減分。這種弱化終結性評價，注重過程性評價的學生成績考核方式的轉變，對有效激發學生學習熱情、提高他們自主學習能力具有重要作用。

三、中職學前教育學課堂運用對分課堂教學模式的實踐效果

在學前教育學課堂嘗試運用對分課堂模式，對教師提出了新的挑戰，對教師教材處理、作業設計、課堂掌控和討論小結的能力提出了更高要求。運用對分課堂教學模式以來，課堂教學發生了一系列可喜變化，教師的講授更具有針對性、作業布置更有針對性，課堂教學效果較之以前大大提升；學生的學習積極性也被充分調動起來，他們的思維更積極，課堂表現也更積極，玩手機、睡覺、走神及不交作業的現象大大減少，作業提交率顯著提高；課堂討論由開始的啞口無言到暢所欲言、發言由開始時的結巴、小聲到現在的順暢、宏亮，課堂學習氛圍濃郁。在對分課堂模式運用過程中，學生的學習興趣得以提高，在討論交流過程中，他們不僅實現了彼此之間的知識分享，而且語言表達能力、合作學習能力得到提升，分析問題及解決問題的能力也得到有效提升。對分課堂既促進了傳統教學模式的根本性轉變，還促進了學生學習方式的轉變、學習學習積極性的提高、學生課堂參與度的提高，對全面提升中職學校學前教育專業學生綜合職業素養起到了重要的促進作用。

綜上所述，在中職學前教育學課堂上進行改革，對分課堂教學模式的優勢是顯而易見的。對分課堂這一全新教學模式在運用過程中不可避免地遇到一些問題，教師要提升專業素養，不斷豐富自身的知識儲備、增強掌控課堂節奏、引領學生學習的能力，讓學前教育學課堂變成促進教師自我發展以及學生自我實現的有效平臺。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷