關于一體化教學模式在會計全盤業務處理教學中的運用研究

姚百亮

[摘 要] 近年來，我國經濟獲得了迅猛發展，各企業用人單位對會計人員的專業素質水平也提出了更高的要求。但是據了解，當下部分技工院校在會計全盤業務教學過程中存在將理論與實踐分開教學的現象，嚴重阻礙了會計專業教學效果的提升，同時也不能滿足當下社會對會計人員的需求。在此背景下，一體化的教學模式應運而生。它的出現，將教學活動中的“教、學、做”等有機整合到了一起，對提高學生的學習積極性和高效率課堂的實現具有積極意義。基于此，主要對一體化教學模式進行了詳細的介紹，闡述了會計全盤業務處理教學中運用一體化教學模式的必要性，并提出了具體的運用策略，以期提升會計全盤業務處理的教學效果。

[關 鍵 詞] 一體化教學；全盤業務處理；教學運用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0204-02

擁有全盤處理業務的能力是當下企業對會計人員的具體要求，對會計人員自身的日后發展有著重要影響。但是近年來在教育改革不斷深化、各層次院校采取擴招的背景下，技工院校的生源和結構發生了明顯的改變，學生的綜合素質也有了明顯降低的趨勢。同時許多技工院校受傳統教育觀念影響較為嚴重，傳統教學模式依然是教師教學過程中采用的主要方式，重理論、輕實踐的現象仍然存在，導致會計專業的學生缺乏學習主動性，實踐動手能力和技術操作能力也得不到有效鍛煉，從而出現學生自身知識水平與實際需要脫節情況的出現。本文主要立足當下技工院校人才培養任務與目標，在充分了解技工院校學生自身特點的基礎上，提出了一體化教學模式。

一、一體化教學模式概述

一體化教學模式是以職業標準要求的人才培養目標為導向，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，將所學理論知識與相關技能知識融合為整體，讓學生置身于實際的操作環境下完成專業理論知識的學習，幫助學生更好地理解相關專業知識，鍛煉實踐操作能力，提升教學內容的實用性，從而更好地滿足當下對專業人才的需求。此教學模式的側重點在于學生職業技能知識的學習與技能水平的培養，是一種系統化、正規化且完整化的教學體系，是理論知識與實踐操作相互融合，達到理論知識水平與實踐技能水平同步提升的有力途徑。

二、在會計全盤業務處理教學中運用一體化教學模式的重要性

（一）滿足了當代職業技術教育的要求

在我國社會經濟不斷發展的背景下，給我國高等職業技術教育提供了良好的發展契機，并獲得了顯著成就。然而，通過對當下技工學院學生深入調查與分析得知，雖然其形象思維能力較強，但是在抽象思維能力方面還有待提升[1]。如果在會計全盤業務處理教學過程中一味地采取傳統教學方式，那么對抽象思維能力較差的學生來說，不僅不能有效吸引其注意力，而且還會因無法調動學生興趣出現課上昏昏欲睡的情況，不利于會計全盤業務處理教學效果的提升。因此，教師在教學過程中應深刻把握當下技工院校學生的特點，注重形象思維的訓練，在理論教學的過程中適當融入實踐技能操作，改變以往單一、傳統且枯燥的教學模式，從而充分調動學生的學習積極性。

一體化教學符合當下職業技術教育的具體要求，是注重理論知識和實踐操作相結合的一種新型教學模式。具體而言，在會計全業務處理教學過程中，教師注重實踐技能訓練在課堂中的融入，教學側重點著重對學生進行會計技能方面知識的培養，以此促進學生對會計崗位的適應能力，并能夠熟練運用相關知識解決相關問題。而傳統教學模式的教學關注點則都放在了系統性理論知識教學方面，所以教學效果實用性較差。對技工院校的學生來講、系統性知識方面的學習并不是其主要的學習任務，而鍛煉職業能力、提高職業技能水平才是其學習的最終目的所在。一體化教學模式是對傳統教學的豐富與創新，是立足于當下職業技術教育為出發點的，對創設良好的教學環境、提高課堂對學生的吸引力、提升會計全盤業務的教學質量等大有裨益。

（二）滿足了會計全盤業務處理工作的要求

會計全盤業務處理的傳統教學方式采用“先理論，后實踐”的教學模式較為常見，然而，學生在理論學習的過程中，由于受到理論知識較為抽象且存在一定難得的影響，使學生在學習過程中并沒有太大的興趣。即使學生對課堂理論知識掌握較好，但是在后續實踐操作過程中也會經常出現無從下手或眼高手低的情況。而一體化教學模式是理論知識與實踐技能在多種教學方法上的綜合運用，對激發學生的學習興趣，改善學生理論與實際結合不緊密情況都有重要作用，是教師能夠達到預想教學水平的有效途徑。

三、一體化教學模式在會計全盤業務處理教學中的具體運用

針對一體化教學模式的具體運用，筆者在會計教學過程中嘗試了多種運用方法，例如，深入企業、情景模擬、任務驅動以及職業角色扮演等。在上述教學實踐過程中，有效地將會計全盤業務中的理論知識和技能教學融合在一起，使學生的理論知識儲備和實踐操作技能得到了充分的提升，以下筆者將對上述實際教學運用進行具體的說明。

（一）一體化教學模式在會計全盤業務處理教學準備中的運用

在對學生進行會計全盤業務處理教學前，將深入企業的實踐活動增加到教育體系中[2]。具體來講，技工院校要加強與當地企業之間的合作，并在教師的帶領下進行參觀，使學生深入到實際企業環境當中。同時，專業帶隊教師還可以請企業財會人員為學生詳細介紹會計的相關工作環節以及每個崗位需要承擔的工作職責，使學生清晰了解到會計全盤業務的具體工作內容都有哪些、會計學習的目的以及未來的就業方向等，從而幫助學生在自己思維內建立對會計工作的感性認識。

同時，在學習相關的會計全盤業務處理內容前，學校還可以針對接下來學生要學習的具體相關會計知識，從外聘請企業中有豐富實踐經驗的會計方面專家對學生開展相關的報告會，為學生具體講述會計專業未來的就業方向、就業前景、從事會計工作需要具備的各方面素質能力等，使學生能夠對自身的學習目標和努力方向給予明確，并將其作為日后學習的動力所在，為學生能更好地投入職業生涯奠定良好的基礎。

（二）一體化教學模式在會計全盤業務處理教學過程中的運用

1.情景模擬

技工院校的學生在最初接觸會計知識前，對其并沒有太深入的了解，對會計在日常生活中的作用也缺乏一定的認識，因此，初始階段的會計知識學習都會給學生一種抽象、難理解的感覺。在此背景下，教師可以針對將要學習的會計內容，為學生模擬一個真實的企業環境，這種將學生置于具體情境的方式，可以幫助學生更好地了解學習會計知識的重要性和它在實際生活中是如何運用的，并從中挖掘出會計知識學習的樂趣。例如，在學習企業籌資方面的相關會計知識時，教師可以對班級內學生按四個學生一組進行小組劃分，讓每個小組模擬創建企業，并借助相關資源對教學環境進行簡單的布置，提升情境的真實性。在創建企業的前期，學生需要完成企業名稱確定、企業注冊、選擇合適的籌資方式和籌資會計處理等工作，幫助學生清晰了解核算企業資金來源這一環節產生的背景。同時，在學生完成上述工作的過程中，還會涉及到企業建賬和填寫會計憑證等方面的知識，需要學生具備相應的理論知識儲備和技能才能順利完成。這種將實際企業環境與會計知識學習的方式，可以使學生由被動學習向主動學習的轉換，并在實踐參與的過程中自覺構建知識。而且在學生從企業籌資這一初始步驟至后續的會計業務處理等都可以引導小組學生進行合理分工并將其詳細記錄下來。上述由小組模擬情境的方式，使原本抽象的會計知識變為具象化的實際環境，拉近了學生與會計之間的距離，對其后續學習也有一定的幫助。

2.任務驅動

會計從其本質來講，是一個技術性強和操作性強的學科，想要真正落實一體化教學模式，就需要使學生在實際操作的過程中學習相關知識，做到理論知識學習與技能學習相結合[3]。因此，教師可以根據會計方面的教學內容，將其作為一種任務形式傳達給學生，學生在完成任務的過程中就會激發出對相關知識的需求。據了解，在會計全盤業務處理教學過程中，通常都是依據章節形式來進行，所以知識點的分布情況是根據章節安排確定的，這種方式會直接影響學生對會計全盤業務知識的整體把握，在后期實際的應用過程中，學生不能學以致用的情況時有發生。基于此，教師可以將任務驅動教學的方式引入教學活動中，以會計全盤業務處理教學中各課程內容為基礎，挖掘其中有聯系的教學內容對其進行系統的整理與歸納，使其以幾個系統性的工作任務方式呈現在學生面前，從而使學生在完成相關任務的同時也能學習到相關的理論知識。以基礎會計為例，教師在深入了解教學內容后，以會計實際運用為基礎，將會計核算方法這一章節的有關內容整合到了一起，并為學生布置了完成企業成立后一個月內的經濟業務的工作任務，利用模擬企業的虛擬資金進行采購。這個過程中，由教師擔任產品供應商，學生則擔任企業中會計這一職務，分別負責相關發票、業務單據的填寫，根據實際業務編寫會計憑證并將具體賬單進行登記等工作，學生在參與過程中不僅學習到了如何處理采購業務中的分錄處理，而且還實際經歷了企業會計需要完成的具體工作內容。上述任務布置中，包含了企業采購業務、憑證填寫、賬簿設置和登賬等多種內容知識，利用任務驅動的形式把原本被單獨分開的知識點結合到了一起，使學生的理論知識水平和實踐技能水平都得到了有效的鍛煉。

（三）建立一體化的實訓中心

一體化教學模式的落實還需要一體化的教學場地作為硬件支持，保證教學空間和時間的統一性，即能夠在同一時間和同一場地完成多樣化的教學任務。因此，技工院校還需加大對實訓中心的建設力度，根據會計全業務處理教學中各專業課程配備不同的硬件設備，為學生提供了實踐操作的平臺，使理論與實踐互為依存而存在，保證了一體化教學的順利進行。

我院實行會計一體化課程以后，學生的動手能力提高了很多，團隊協作能力也得到了顯著提升，例如，張同學原來在學原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表等會計知識時，只對理論知識有一定的掌握，會計一體化后張同學的動手能力得到了有效的鍛煉和提高，充分了解到實操的重要性。同時，在一體化教學模式中，學生的配合度得到了提升，減輕了教師的教學任務。一體化的教學模式采用以學生為主，教師為輔助的方式，學生通過自行查找資料，團隊合作完成老師布置的任務，并相互點評，最后做出成果，促進了學生理論知識和實踐能力的提升。由此看來，會計全盤業務教學的一體化教學模式的運用大大地提高了教學的質量和教學效果。

綜上所述，一體化教學模式是當下職業技術教育獲得長久發展的關鍵所在，同時也是新課改對學生實踐能力給予高度重視的具體體現。此種方式的運用既可以有效激發學生對會計知識的學習興趣，又能保證會計理論知識與實踐技能訓練的緊密結合，對提升教師的會計全業務處理教學效果有著重要意義。因此，技工院校的會計專業教師仍要加大對一體化教學模式的研究，拓寬其在教學過程中的應用路徑，從而為培養專業會計技術人才提供良好的保障。

參考文獻：

[1]于云霞，蔣海霞.新形勢下高職院校會計專業理實一體化教學模式研究[J].現代營銷（創富信息版），2018（10）：88-89.

[2]李寧.中職會計“教、學、做”一體化教學模式[J].納稅，2018（16）：75.

[3]鄒小舟.淺談中職會計實訓一體化教學模式[J].經貿實踐，2018（10）：318.

編輯 尚思達