中職化學教學中學生自主學習能力的培養

易國翠

[摘 要] 良好的自主學習習慣有利于學生提高學習效率。培養學生的自主學習能力是重要的教育目標，加強對學生自主學習能力的培養有利于學生的終身發展。目前，我國很多中職學生普遍缺乏自學能力，中職化學教師應積極調整教學模式，提升學生的學習興趣，加強對學生自學能力的培養，以促進學生樹立終身學習的觀念，更好地適應社會發展。

[關 鍵 詞] 中職化學；自主學習能力；終身學習

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0226-02

終身學習是現代社會終身教育的要求，在我國傳統教育教學中，學生多處于被動的學習狀態，導致學生缺乏學習積極性。現代學習理論證明，知識必須通過學生自身構建才能獲得，培養學生自主學習能力是使其適應社會發展的基本要求。

一、自主學習能力研究

自主學習是一種主動學習、獨立學習與元認知控制的學習。自主學習是建立在教育終身化、民主化等教育觀點上的教育策略。強調通過培養學生的自主學習習慣，提高學生的學習能力。為其樹立終身學習意識奠定基礎。

自主學習強調培育學生的學習動機，轉變被動學習的態度，掌握科學有效的學習方法。自主學習中，學習主體是具有相對獨立性的人，學生應具有獨立的主體意識，自覺的學習態度。在教師的啟發指導下獨立學習，將知識內化為自己的知識結構。學生在擁有自主學習意識之后，就能對學習活動進行自我支配、調節，并能主動學習，接受教育。

自主學習使學習者在自學活動中具有能動性，學生根據社會要求積極參與學習活動，以自己已有的知識經驗、情意結構主動同化外界教育影響，實現主體結構的建構改造。學習者已有的經驗知識深度制約著其學習新知識，學生的需求、興趣等非智力因素幫助其選擇學習內容，控制學習方向。為學習活動提供運行動力[1]。

自主學習即學習主體獨立能動與自律的學習，自律性是自主學習的保證，獨立性是自主學習的基礎，能動性是自主學習的實質，進行自主學習要求學習者具備自主學習能力。

影響學生自主學習能力的因素可分為智力因素、非智力因素及學習環境因素。學習者的智力因素是自主學習能力形成的基礎，非智力因素是影響自主學習能力形成的深層因素，對自主學習具有更持久的推動作用。非智力因素對人的作用意義存在一定差異。不同的非智力因素對自主學習能力的作用方式不同，學習環境因素是對學習者的自主學習能力形成的重要外部影響因素。信息資源及學習場所對學生自主學習具有很大的影響作用。

二、化學教學中培養學生自主學習能力的問題

明確合理的學習目標是學生學習的動力，當前很多中職學生缺乏明確合理的學習目標，不能有效地提升學習效率。學生沒有制訂學習計劃的良好習慣，在時間管理方面存在缺失，使學生的學習處于被動狀態。多數學生對自己當前的學習成績并不滿意，但又缺乏學習興趣，不能體驗學習的樂趣。教師應積極采取有效措施提高學生的學習興趣，使其體驗學習成功的快樂，鼓勵其增強學習信心。轉變被動的學習態度進行主動學習。

中職學生長期受傳統教育影響習慣了某種學習習慣，新課改的實施不能使學生突然轉變自主學習方式。只有少數學生會在課后進行回顧反思，對自我學習情況進行及時總結與合理判斷。多數學生在平時學習中不能對自己的學習進行有效調控，缺乏相應的學習控制能力，對作業考試當做學習任務，而非檢驗自我學習水平的工具，這種不良的學習方式影響了其學習質量。傳統教學模式下，學生習慣于被動學習的方式，對教師的教學依賴性強，未實現從接受者到參與者的角色轉變，缺乏自主學習意識。

學生的學習動機、目標等各不相同，教師必須了解學生的學習水平與學習需求才能更好地為其提供有針對性的教學指導。當前很多中職教師在教學觀念上存在滯后的問題，在教學中對學生引導不夠，導致學生學習效果不明顯。

科學的預習、聽講、復習方式對學習效率具有直接的影響作用。目前很多中職學生缺乏正確的學習方式，不能進行科學的預習，在課堂教學中不能認真地思考、積極地發言，僅在課后簡單完成教師布置的作業，不能進行及時有效的復習。說明學生的學習態度不夠端正，教師缺乏合理的引導，過多注重課堂教學中的講授，忽視了學生知識的內化指導。

三、影響學生自主學習能力培養的因素

影響學生對化學自學能力的因素包括目標設置、學習策略、意志品質等。外部因素包括學校與家庭的影響。學生通常以自己所設置的目標為參照標準監控學習進展情況，從而對學習過程做出調整。目標設置在自學能力的影響因素中至關重要。學生應注意根據實際的學習任務情況設置化學學習目標，對近期目標與遠期目標進行辨別，制訂具體目標與概況目標，激發其學習動力，使其科學規劃管理學習時間與方法。

意識控制是自主學習中的重要動機，學生在學習初期有一定的學習動機，其學習動機隨著學習難度的增加逐漸減弱。意志控制是使學習堅持的重要力量。學生的自主學習能力受其意識品質的影響，學生在學習中會遇到許多外界事物的干擾，需具備堅定的意志品質，排除學習干擾，實現學習目標。

自主學習指在無他人幫助情況下進行的主動學習，自主學習的順利進行有賴于科學的學習策略。科學的學習策略對培養學生的化學自學能力具有重要的影響。學習策略分為一般性的策略及具體性的學習策略。一般性的學習策略適合于所有學科的學習。具體性的學習策略適用于具體的學習，自主學習的順利進行必須兼有兩種學習策略。掌握科學的學習策略有利于學生減少對教師教學的依賴，有效提升學習效率。

學習的外部環境分為社會環境與物質環境兩種，教師是社會環境中影響學生自主學習的最大因素。其教學方式對學生的自主學習能力培養具有很大的影響作用。師生間的關系對學生的學習態度具有重要的影響作用。如師生間的關系融洽，學生易在教師的鼓勵下進行自主學習，提升自主學習能力。教師更新落后的教學觀念，努力提升自身的教學水平，切實以學生為學習主體，更好地提升學生的自主學習能力。

四、培養學生自主學習能力的策略

（一）轉變教學模式

探索性的學習是一種學習認知的過程，指學生在教師的指導下，通過主體性探究解決問題，獲取知識，體驗了解科研的思維方式與科學探索研究過程，培養創新意識與實踐能力。要求教師引導學生主動探索，培養學生的探索意識能力。

許多學生好奇神秘的化學現象，但不會深入研究不理解的本質問題，教師激發學生的好奇心，培養學生主動發問的意識。適時對學生的探究意識進行激發，可向學生提出有趣的問題，讓學生利用課后時間找到答案，培養學生的探究性學習能力。如探索過氧化鈉與水反應的產物，提出實驗中產生的氣泡是何物體？實驗中的液體為何物？在提出問題的基礎上進行分組討論，使學生得出多元的答案，以培養學生的發散思維。

為使學生樹立充分的創造自信，應為其提供自由的學習環境。建立與學生平等的關系，學生的觀點應受到教師的重視，創設寬松和諧的學習氛圍，及時肯定學生取得的成就，對犯錯的學生進行耐心的指導與激勵，逐漸樹立學生學習化學的信心。

創造過程是一個探索的過程，成功的創造者必須具備頑強的、自覺的、勇敢的精神。化學教師可通過講解化學領域中科學家獻身科學事業的事跡，激勵學生樹立堅強的意志。可通過協助學生進行長期的化學實驗設計，如監測水質，長期的監測水體水質，堅持對長期實驗情況與成果進行檢查，協助學生成立化學興趣小組，支持其積極進行實踐探索，不斷增強其創造意志力，培養其團隊協作精神。

（二）改進教學方法

學案是學生學習的依據，編制適合中職化學教學的學案要在編制學案時以學生為中心，幫助學生更好地進行學習，通過學生集體備課，提高學案的質量。學習目標的確立為學生進一步學習指引方向，學習目標的設置應遵循可操作可檢測的原則。傳統的學習目標表述方法存在模糊的詞匯，如金屬化學性質中的學習目標設計：掌握納的化學性質。其掌握一詞概念較為廣泛，不夠明確具體，可將其改為：用化學方程式寫出納的化學性質，從而使學生明確學習目標，提高學習效率[2]。

編制學案學習目標應合理科學，注重知識與技能的目標，根據學生的實際情況綜合考慮多種目標。如學習“氧化還原反應”一課時，學習目標可設定為：找出氧化劑與還原劑，從化合價變化角度識別物質的氧化性與還原性。避免目標設定過高，影響學生的學習積極性。

學案的實際應圍繞問題展開，通過設定問題情境，將學生置身于知識的發生問題情境中，引導學生圍繞問題進行思考學習。對培養學生的思維能力，使學生養成獨立思考的習慣具有積極作用。如在學習氯的知識時，在導課階段提出問題：84消毒液與潔廁靈是否可以混用？結合實際生活中的問題，為學生的主動探索學習指明方向。

在化學學習中，對不同的教學內容應采用不同的教學方法，如在講授元素化合物知識時，選取主族中典型的代表進行學習，通過實驗探究法，教師指導學生進行實驗設計，學生在交流討論中學會設計科學的實驗方案。通過對實驗現象的分析觀察，使學生具備良好的實驗素養。如在納與水的反應實驗中，設問：鈉為什么保存在煤油中？實驗現象的原理是什么？通過實驗使學生對納與水的反應有了清晰的認識，掌握觀察法、類比法等實驗方法。

化學基礎知識理論學習較為抽象，在學習此內容時可利用生活中常見的化學現象，與化學教材有機聯系，使學生對其更快速地記憶。在教學中可設置不同的問題引導學生，提高學生的學習興趣，培養學生的科學思維。如學習氣體摩爾體積時，學生類比不同數目的足球體積不同，得出氣體體積與分子數目相關，了解氣體體積與分子間的距離關系。激發學生自主學習的動力，幫助學生更好地理解化學知識原理，促進學生自主學習能力的提升。

培養學生的自主學習能力是一個長期的過程，應根據教學實際，以形成良好的創造品質為目標，不斷優化改進教學方法，提高學生的自主學習能力。教師在教學中要注意保護學生的好奇心，激發學生自主學習的熱情，促進學生自主學習能力的形成與發展。培養學生的自主學習能力是中職化學新課改的核心目標，教師應遵循學生的身心客觀發展規律，積極調整改進教學策略，增強學生自主學習的動力，使其樹立終身學習觀，更好地適應社會的發展要求。

參考文獻：

[1]王金娟.高中化學教學中學生自主學習能力的培養研究[D].華中師范大學，2016.

[2]趙瓊.高中化學教學中學生自主學習能力的培養研究[D].華中師范大學，2011.

編輯 薛直艷