數控專業實踐調研與專業素養能力探索

俞麗娟 陳海峰

[摘 要] 社會轉型時期，中等職業學生的專業教育理念受到新的挑戰，不僅學生的自我團隊合作意識與職業技能創新理念有待進一步提升，而且中職學生專業發展方向也需要落實好新時代各職校立德樹人的根本任務。通過創新中職生專業實踐調研，在專業實踐中強化思政教育自我管理，明晰自我社會價值取向。

[關 鍵 詞] 中職生；數控專業實踐調研；技能創新；專業素養教育

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0234-02

緊密圍繞習近平在全國專業素養工作會議的重要講話，落實《新時代高校專業素養理論課教學工作基本要求》（教社科〔2018〕2號）和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）等文件精神，在中等職業教育所面臨的培養大批創新人才和國家自主創新多做貢獻的兩項戰略任務要求下，各中、高職院校要結合我國國情，創新職業學生專業實踐調研，探索專業教育管理模式，持續提升中職生內在的技能創新精神和創新實踐理念，踐行中職生職業生活能力的社會價值取向。

一、中職生專業實踐調研中的自我價值定位

中職學生在專業實踐調研過程中，要制訂并厘清與本專業有關的基礎性研究和應用性研究現狀的調查研究等調研目標，對企業、社會、學校、科研單位等進行現場調研。實現檢測學生自我專業理論在社會中的科學適用以及知識價值增量的生活回歸。

（一）專業基礎性考察

重點調研國內外各種職業技能大賽境況和具有專業學術背景的院校、企業和科研單位，不斷了解數控專業在國內外發展動向與本專業研究相關的文獻資料或科研實驗以及教師帶領學生的科研課題團隊建設狀況，培養學生在相對封閉空間中由純粹的理論學習向社會實踐（或科學實驗）轉變，提升競爭與合作能力。

（二）專業應用性考察

在畢業學生所在的工作單位進行專項調研，了解技術取得的成功的原因、團隊協作狀況、科研工作環境，進行定位專業前景有哪些規劃，把指導教師的研發能力與自我實踐能力有機結合，彌補所學數控專業知識的不足，以此完善自我知識結構。

二、中職生專業實踐調研中的人文綜合素養

在數控專業調研實踐過程中，學生明晰自我人文綜合素養的養成路徑，完善自身知識運用與精神人格培養，“在道德之領域中，人之品格表現于生活行誼，乃以心靈為主體，而輻射發揮其影響，清明在躬，思行惟誠，盡心焉，以廣及于他心。”[1]

（一）社會秩序上，創新職業生活能力引擎

眾所周知，國際上原材料進口、產品出口的兩頭在外的微笑曲線（臺灣宏碁創始人施振榮）模式基本沒有改變，我國部分核心技術的知識產權、專利為外國所控制。通過學生專業實踐調研，了解我國新型海洋戰略開發、城鎮化建設進程、未富先老的社會結構等所關聯到學生專業知識創新動力的重要性，把握制造強國的戰略機遇期。雖然某個方面的科研領域領先于國際同行，但我國中、高職學生培養質量總體處于一般水平，需要技能創新，努力鉆研科研領域，但也要克服專業行業的專門化壓力，“如果專門化是各地所有教育體系中存在的一種廣泛的工具性壓力，那么專業知識和崇拜合格專家的做法是戰后世界中更特殊的壓力。”[2]

同時，中職生存在著與其他階層無法替代的作用，具有探險者的勇氣，敢于面對參與國家各行業建設中遇到的各種風險行為，因為科技本身就是成功與失敗并存的事物，運用實踐、理論、再實踐的專業素養教育、自我管理的理念，把在校學習的基礎課程、理論課程、實踐（實驗）課程的知識進行整合，構筑全方位的中職生創新知識體系，把理論科研進一步推向新的高度，從根本上改變社會的科研風氣。

（二）人心秩序上，創新團隊合作精神

中職生在單位實習或畢業工作中的創新精神以及團隊合作精神的時空環境需進一步加強，因為“很多學校對企業管理及運行模式等創業課程不重視，還是以額外的公共課或者網絡平臺課的規格進行管理，使學生對其沒有產生和專業必修課一樣的重要認識。”[3]通過專業實踐調研，促使中職生深入了解社會，了解自我所學知識的綜合素養還有那些缺欠之處，反思中職生自我價值取向是否真正具備制造強國工作內涵的思想道德理念，秉持學生科研團隊合作創新和學生個體科技研發的職業道德底線。

未來中職生職業技能知識的價值愈發凸顯，其立足一線的專業技術團隊合作精神的實踐態度、甘于奉獻的精神理念是支撐社會風氣的道德良心，是國家制造強國精神的內核力。在與中職生座談交流中，經常被問及專業素養提升教育管理多年的效果，怎樣批判吸收西方的文化價值理念，怎樣看待社會、學校、教師對自己的評價與自我的期望值等，這些都可以通過專業實踐調研來了解，事實上，部分中職生只是缺乏面對社會挑戰的信心而已。

三、中職生專業實踐調研中的素養教育和自我管理

中職生專業實踐調研不同于學校組織的一些常規性調研，在具有一定初步數控專業知識基礎上的應用性學科的深層次調研，需要運用一定的理論提供支撐，為本專業的創新發展提供科學的知識存量與增量，需要學校從管理層面正面引導，強化學校與社會、學校與企業、學校與學生等三個層面對中職生的專業素質教育管理。

（一）成立領導機構管理中職生專業實踐調研工作

專業部主任任組長，專業教師、班主任擔任組員，成立中職生專業實踐調研工作的管理機構——職業教育調查部。制訂貫穿中職生學習過程始終，符合中職生專業素質教育自我管理的實踐調研項目實施計劃，鼓勵中職生多了解數控專業是否適用在社會、企業的實際需要，不定期進行總結表彰，突出專業技能與職業素養教育管理的實效性和前沿性，讓中職生在潛移默化中培養自己的專業技能素養與人際交往溝通能力，進一步培養中職生科研專業的效用理念，成為市場經濟競爭中的科研意識參與主體。

（二）專業實踐調研立足數控專業實際