基于“四元耦合”導向的提升經濟學學生自學探究能力的教學模式研究

姬會英

[摘要]我國經濟學學生的自學探究能力在專業培養上依舊占據著重要地位，因為培養目標教學模式的同步化影響了社會發展的步伐，“四元耦合”導向應運而生。“四元耦合”導向不僅在原有的教學模式上大膽創新，建立另類優秀的教學方式方法，而且將教學模式具體化，分析制訂提升方案”。與此同時，“四元耦合”導向的培養人才方法在原有課程的基礎上進行優化，從源頭進行教材建設，重新擬定教學大綱等一系列新的探索研究對教學改革實踐化和深入創新化。總而言之，基于“四元耦合”導向下的提升經濟學學生的自學探究能力具有明顯的時代性和創新性，同時，也是為教學水平的高質高量奠定基礎條件，以供其他教學模式的借鑒。

[關鍵詞]四元耦合;經濟學;自學探究;教學模式

[中圖分類號]G642

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0078-02

隨著我國經濟的飛速發展，各行各業對單位人才的需求量也越來越大。然而，在如今經濟學學生自學探究能力提升的教學模式中，依然擺脫不了單一和不貫連的習氣。在個人專業提升與個人品德教養中有失偏頗，理論知識明顯與各單位所需求不同，嚴重與現實脫軌。同時，很多教學模式都只重視本土化，在科學技術與人文交流發展迅速的當今時代，很多用人單位已經趨于國際化。在適應當今社會培養人才的思路上，“四元耦合”導向的人才培養方法就是針對固有文化教學的改革和教育方法的創新，對提高培養當今社會所需要的經濟性人才具有推動作用。

一、“四元耦合”導向的由來

首先，現在很多高校的教學，從方法、模式及內容上都是注重專業的理論知識，而且每門課程種類繁雜，致使課程反復重復，對學生自身素養及社會意識、責任擔當的教育不夠重視全面，這就直接導致學生對專業性的東西不夠理解，缺乏人文地理方面的知識，所以不符合現在社會對人文素養教育的要求。其次，經濟學對財務會計、銀行資金賬戶以及其他金融業務都有涉及，而市場需要培養勝任這方面的綜合性人才，就更加重視其專業性、實踐性等多面性的實用型人才121。但是現在經濟學學生自學探究能力還停留在固定階段，和社會現實存在著差異，比如重視書面知識而缺乏讓學生到外面鍛煉的想法，還有的高校直接從國外引進教材，而其教學方法與教材不符等，這使學生更加無法適應當今時代的發展，學生能力得不到鍛煉和培養。

再者，隨著國際經濟的高速發展，國際化的工商管理也對所需要的人才提出了新的要求和觀念。為了達到這些要求，我們也采取了相應的措施，在教育模式和方法上進行創新和提升，打破固有環境的封閉性，適當加入國際文化教育，提升學生的自學探究能力，“四元耦合”導向就是建立在這種基礎上被多名學者專家研究提出來的。“四元耦合”即四種文化素養的結合體，即專業素養性、創新研究性、國際接軌性和責任擔當性四者之間的全面發展，簡稱“四元耦合”3）。“四元耦合”首先整理通常教育學習理論知識然后讓學生自主發展模式進行改進，形成多方面的討論教學的模式、實踐創業型教學模式、理論講臺式教學模式、體育訓練戶外教學模式以及高端研究型教學模式，從專業教學模式轉換成學生自學創新模式，從根本上構建學生學習的動力和教師能力的提升空間，從而激起學生和教師對自學教學的興趣，為我國教育方面增添了錦繡一筆，同時也為社會培養專，業性人才做出貢獻。

二“四元耦合”導向發展模式的前期問題

（一）缺乏綜合性案例

近年來，很多高校學生都是把案例進行章節化，雖然有很多人提出這些固有的案例教學只是把書本上的知識生搬硬套，根據教科書上的案例進行分析講解，解決的問題也是所相對應章節的問題，并沒有根據案例全部進行詳細綜合的分析講解，讓大多數案例顯得十分分散和孤立。可是在當今社會的需求上，都是解決綜合實際性的問題，并不是對某一點的解析理解。另一種教學模式也只是讓學生“照葫蘆畫瓢”，雖然也能達到教師提出的要求，但是不能對學生進行啟發式的教育，而且這種單一固定式的模仿會使學生的思維故步自封，得不到提升。

（二）學生的自我實踐能力不足

在科學技術飛速發展的今天，教學水平也隨之得到了相應的提高，但是，社會市場對人才需求也隨之改變，普通的專業性理論學習已經滿足不了社會用人單位對人才的需求。所以，教學重心開始因為用人單位需求的改變隨之發生變化，重心從一開始的重專業理論的學習轉移到學生自學探究能力的培養上。更多的高校已經意識到這個問題，不再只注重課本書面知識，而是把眼光放到了學生自我實踐能力上，以此提高學生的自學探究能力。

（三）教學模式不利于學生自學探究能力的提升

在開課時按照傳統固定的模式，分散章節進行逐字逐句的詳細講解，不僅讓學生抓不住重點，而且容易引起學生對教材反感和厭倦。學生甚至不清楚教材里面研究方法和深奧的數字理論對他們以后面對社會有什么具體的作用，因為大部分的學生在離開校園以后，都不會從事相對枯燥無聊的研究工作，所以這種過于注重教材上的專業理論知識而忽略課外實踐知識的教學模式，缺乏對學生自學探究能力的提升是不符合當今社會需求的。在只注重專業理論知識的前提下，教學內容只是書面上的語言，由多個文字組成的版塊，內容含糊，缺乏精準性，使學生抓不住重點知識，不明白以后如何應用到工作生活中，缺乏學習的興趣。其次，缺乏實踐操作的教學模式，不能讓學生充分理解自己所學專業的針對性，影響學生的動手能力和社會綜合實踐能力。

三“四元耦合”導向下提升學生自學探究能力的教學模式

（一）改革教學模式，優化案例學習

對案例固定模仿單一化和不夠全面化的問題，我們利用“四元耦合”導向來提升學生自學探究能力。首先，對固定教學模式進行大膽創新，不再注重細節性，更加專注于案例的整體性。利用多年的教學模式和方式方法幫學生先進行大局的梳理，在梳理全面問題的情況下再來梳理章節性的案例知識。然后，在單一模仿的教學模式的基礎上換位教學，為學生設定另一個與剛講解相類似的案例，但是不給出任何詳細的章節，讓學生進行模擬實戰推演練習，這樣不僅可以提升學生的思考能力，同時為學生的社會實踐能力奠定了扎實的基礎。在此基礎上，我們還要對學生進行綜合性的實戰訓練，在章節的案例講授中，教師的核心任務主要是建立學生思路的連貫性以及合理性。我們通過提出多種問題讓學生思考從而激發他們的興趣程度。其次，教師也應該向學生詳細介紹案例的分析以及思考方法，使學生在循序漸進的過程中對綜合案例了解得更加全面，思考問題的方式也趨于成熟。

（二）引導培養學生自我學習的能力

除了教師給出的案例外，還需要學生自已摸索，把對案例的見解與課程考核論文、作業論文、畢業論文互相聯系，讓學生選擇自己更喜歡、更感興趣的實際問題，建立模型分析研究，并且用自己的辦法去評估預測。沒有自主意識的學生，可以兩兩一組，由較為優秀的學生帶動幫助另一學生完成自己的論文分析研究工作，最后交由教師進行點評，給出針對性的意見，并指出其錯誤的地方。這樣，學生在自已獨立思考的前提下，又通過教師的指導教育，真正掌握所學知識點和提高綜合實踐能力[5]。從分章節講解案例到學生自主思考和討論案例、論文寫作的學習過程中，在固定的教學模式上進行更新和改進，讓學生全身心地參與進來，擺脫了模仿式的單一和思維固定，充分挖掘了學生的學習能力和思考能力。

（三）采取實踐教學模式

為了解決傳統教學模式的注重理論而忽視實踐課程的固有模式，解決學生對實踐教學的科學實施，在理論教學的深入理解和補充基礎上，直接培養學生的動手能力以及創新思維能力，應進一步采取多樣化的教學模式和教學方法，如組織學生多參加校園內舉行的教研科研講座、專業性講座和實驗室進行觀摩和研究、在課后多探討、課間互相交流心得以及申請一些創新性的集體項目，從而達到討論研究和自主訓練等相結合的教學模式。自主實戰型教學和案例性教學是根據教師根據原有的固定教學案例進一步開發其案例教學，在此基礎上增加各種創業型案例以及社會工作實習體驗等實踐性比較強的教學模式，借此培養學生的自主動手能力以及案例實踐活動能力間，并且強化課堂練習和培養積極的創業意識。總而言之，借助實踐教學對教學模式的更新和優化提高學生實際動手操作能力和社會實踐能力。

（四）實施行動方案

從學生方面來說，首先應該考慮培養學生的創新性和敏捷思維性，應對措施如采用“3+1”聯合培養、也可以由學生自發組織新型成長營等訓練項目，在保證提高教師教育能力和學生學習能力的雙重目標下，可以引用國際知名專家擔任教師，舉行優秀教師競選和教師專業研究獎，從而促使教師利用豐富的經驗和知識形成自己獨特的教學魅力。同時給學生開設如出國研究，去志愿者基地考察等項目，激發學生積極的學習興趣和社會實踐責任感。

四、結語

通過“四元耦合”導向的經濟學學生自學探究能力看來，其激發了學生自我發展的動力，同時也順應了時代的發展。這種人才培養的模式不僅從教學方法上進行創新改進，同時將學生的實踐能力創新創業能力與專業知識、專業素養進行緊密的結合，具有獨特的創新性和實用性。

參考文獻：

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