論高職院校“95后”大學生學習觀形成的主客觀因素

侯偉寧

[摘要]作為學習的指導思想，大學生的學習觀是指大學生在日常學習活動、課堂教學以及社會文化環境中逐漸形成的關于學習的觀點和看法。學習觀的形成不是與生俱來的，也不可能是一蹴而就的，而是一個逐漸形成和發展的過程。大學生作為學生群體中的特殊群體，了解影響他們學習觀形成的因素，對指導他們找到正確的學習方法，推動他們樹立積極向上的學習觀有重要意義。通過對高職院校“95后”大學生學習觀的分析，引導他們樹立正確、符合社會要求的學習觀。

[關鍵詞]高職;“95后”;學習觀;影響因素

[中圖分類號]G715

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0218-02

一、高職院校“95后”大學生學習現狀

隨著時間的推移，“95后”大學生已成為各大高校的主體。成長于改革開放時代的他們，享受著改革開放40周年的碩大成果，同時也面對著社會經濟發展和經濟全球化的多元化的價值觀念，很容易被社會，上的不良風氣所影響。高職院校中，很多學生人校時是以接近本科院校的成績考進來的，但是真正入學后，現實和理想的落差導致他們對學校的學習氛圍、設施等各方面都會存在不滿;也有部分學生選擇高職院校是因為可以早點就業，抱著早畢業、早就業的心態進入校園，過于功利性，學習也比較盲目，主要學習對自己有用的專業知識，爭取多考取幾個證書，成為以后找工作的砝碼，其他課程則是三天打魚兩天曬網，興趣不高，學習氛圍整體上偏低。因此，如何培養學生養成良好的學習習慣，營造由被動學變主動學的校園氛圍是高職院校教育工作的重點。

二、影響“95后”大學生學習觀形成的主客觀因素分析

為了更好地探索高職院校“95后”學生學習動力的激發和探索，筆者從主客觀兩個方面對影響他們學習觀的形成作了分析。筆者認為，不管是本科院校還是高職院校，影響大學生學習觀形成的因素是多方面的，并在學習的過程中逐漸發展。大體看來，影響大學生學習觀形成的因素主要是由大學生自身的學習心理能力以及外部的學校、家庭社會多方面共同構成的。根據大學生在學習觀中的主體地位，把這些方面劃分為主觀因素和客觀因素兩個方面，再分析影響高職院校“95后”大學生學習觀形成的相關因素，當中，既要重視主觀因素的研究，又要重視客觀因素的研究，不能割裂任何一個對學習觀產生影響的因素，要把兩者聯系起來共同進行分析和研究。

（一）主觀因素

主觀因素即大學生主體自身的因素，也是大學生學習觀形成的內在因素，大學生的自身因素在大學生學習活動中有十分重要的作用。對影響大學生學習觀形成的主觀因素進行研究，特別是分析主觀因素中影響大學生學習觀形成的有利因素和不利因素，有利于激發大學生的學習動力，推動大學生良好學習觀的形成。主觀因素可以劃分為心理因素和智力因素，心理因素和智力因素共同作用于大學生的學習觀，促成大學生學習觀的形成和發展。

1.心理因素

心理因素是“對人的認識過程起調控、導向的作用，是引導和促進學生學習、成長的一種內驅力，對學生智力與能力的發展起著推動和定向的作用。研究表明，智力因素對學習的影響隨著年齡的增長日益減弱，而非智力因素的影響卻日益增大。”高職院校中的大學生素質參差不齊，特別是近幾年的擴招，學生素質更是良莠不齊。有些大學生在進入大學之后，逐漸忽視了非智力因素的培養，開始缺乏對新生事物的熱情，對自我的有效調控以及對環境的適應能力，長此以往，有可能產生學習倦怠和學習頹廢的問題，影響大學生學習觀的形成和發展，最終導致學業的荒廢。可見個人的心理因素在學習的過程中十分關鍵。作為高職院校教師，我們應在學習活動中重視心理因素，例如興趣的培養、情緒和情感的控制、堅韌意志的養成對學習的影響等。

2.智力因素

智力是指人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，影響學習的智力因素通常包括記憶力、思維能力、注意力、觀察力等，大學生要提高學習成績，提高本領，取得學業和事業上的成功離不開大學生記憶、思考、想象等智力因素的培養，智力因素和心理因素在大學生的學習活動中共同發揮作用，影響大學生學習觀的形成和發展。毛澤東曾在《學習和時局》一文中說到“所謂開動機器，就是說，要善于使用思想器官。有些人背上雖然沒有包袱，有聯系群眾的長處，但是不善于思索，不愿用腦筋多想苦想，結果仍然做不成事業。”這里強調了善于思考對人的事業的推動作用，思考也是促進大學生學習進步的內在因素之一。會影響學習目標的實現，大學生在學習活動中離不開智力因素的作用，只有系統地掌握各種智力因素，才能提高大學生的認識能力，提高大學生的學習能力，促進其學習進步。

記憶力是人們學習活動的存儲器，是人腦保持信息和再現信息的能力，它的功能是把學生所學到的知識存儲于大腦，并運用到學習中。有良好記憶力的學生通常能在學習中表現得十分出色，有利于學習目的的達到，因此記憶力可以看作是影響大學生學習觀形成的因素之一。思維力是人腦對事物的一般性及其內在聯系的間接或直接的反映過程，是對客觀事物本質和規律的概況，大學生在學習的過程中也離不開思維力，古人有云“心之官則思，思則得之，不思則不得也”，擁有開拓的思維力，就能提高學習的認識水平，提高學習思考的能力。觀察力是指大腦對事物的觀察能力，是人的有目的.有計劃的感知過程，好的觀察力能夠使大學生在學習生活中認識到事物的本質，把握事物內部的必然聯系和規律性，提高掌握學習知識的能力，促進學習目的的達到。

（二）客觀因素

大學生的學習活動是在學校、家庭和社會中進行的，因此學校、家庭和社會環境對學習的影響是不容忽視的，外部環境等客觀因素不僅會影響大學生的學習興趣、學習動力、學習方法、學習目標的達成等，還會對大學生未來的健康成長產生十分重要的影響。馬克思作為無產階級革命的領袖，曾在中學畢業時寫道“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業，那么，重擔就不能把我們壓倒，因為這是為大家而獻身的”。馬克思之所以有這樣高尚的思想和價值觀，這與他從小受到父親鄰居以及中學校長的影響是分不開的，是外部環境對學習者的學習觀發生的積極影響和作用的結果。客觀因素是大學生學習活動中必不可少的影響因素，大學生學習觀的形成和發展也離不開客觀環境的作用。現主要對學校家庭、社會環境以及大眾傳播媒體和社會主體價值觀等客觀因素進行分析。

1.家庭

大學生除了在學校里接受教育，最主要的還是接受父母以及家人的教育，這種教育是子女生來就一直存在的。父母是孩子的第一任老師，大學生的認識水平、行為方式、價值觀念會一直受到其父母價值觀念、文化道德素質職業類型、經濟水平、家庭氣氛等因素潛移默化的影響。但是，由于“95后”大學生基本都是獨生子女，是一個家庭的中心，因此，都是在溺愛的氛圍中長大。相關研究表示，在世界各國的家庭教育中，中國父母對孩子的溺愛程度當仁不讓名列前茅。高校中，父母陪讀或爺爺奶奶陪讀的情況越來越多。大學生學習觀的形成發展和家庭教育是不可分割的，父母在家庭里通常是子女的榜樣。大量的研究資料證明，大學生基本的價值觀念與父母會保持大體的一致性，受到良好家庭教育的大學生，一般都會養成良好的思想道德品格，樹立正確的學習價值觀。而現在的大學生，由于缺少家庭教育中對艱苦生活和自我奮斗的體驗，他們抗打壓和挫折的學習能力較弱，相反，急功近利、走捷徑的學習心態會相對強。孩子如果生活在和睦幸福的家庭，父母再加以自身正面的影響，重視對孩子的言傳身教，激發孩子學習的興趣和動力，孩子就會養成熱愛學習、努力學習、刻苦學習的學習態度，促成良好學習觀的形成和發展。由于家庭教育會對大學生的學習心理和學習觀產生作用，父母應該采取適當的教育方式對孩子進行教育，既不能放任不管孩子的學習，也不能過于管教孩子。對孩子的期望值也不能過高，期望過高會使孩子在學習中造成過大的心理壓力。

2.學校

學校是學生學習、生活的主要場所，大學生的大部分時間是在學校中度過的，學校環境包括“硬”環境和“軟”環境，都會對大學生的學習產生影響，學校的“硬”環境包括學校的教學設備、校園綠化、食宿條件等，而“軟”環境主要指校園文化學校管理和教學制度等。健康良好的校園環境將有利于大學生的學習和進步，一套科學健全的學校管理制度和校園文化給大學生營造了有序和諧的學習環境和充滿進取和開拓精神的學習氛圍。

大學里先進的教學設備以及健康的校園文化、教師及學生都會對大學生的學習活動產生重要影響。教學設備過硬、校園文化積極向上，再加上教師的引導和同學的幫助與感染，會使大學生形成科學有效的學習方法，提高自身的學習能力。然而，眾所周知，高職院校的教學設備、校園文化和師資力量與本科院校都是無法比擬的，因此，如何改善高職院校校園的軟硬件設施，加強師資隊伍建設，提高學生學習積極性乃重中之重。

3.社會

大學生的學習觀受到家庭和學校因素的影響，然而，除此之外，大眾傳播媒介以及社會風氣、社會價值觀等社會因素也是與大學生學習活動密不可分的影響因素。隨著社會的不斷發展，社會風氣社會價值觀等社會因素對人類活動的影響越來越大，關系著人的生存和發展。

社會輿論和風尚主要是對人的行為方式產生影響，并具有對人的行為進行約束調節的功能。在大學生的學習活動中，社會輿論和風尚則產生潛移默化的影響。當整個社會處在功利主義、拜金主義的社會風尚之中時，大學生受到這種不良風氣的影響，就會導致缺乏學習動力，不愛學習，使大學生學習動機不純，學習僅僅為了獲取個人利益。倘若我們處在良好的社會風氣下，處在“以學習為榮”的學習型社會中，則會促進大學生更加主動地學習，并改變陳舊的學習觀念，提高學生自身的學習素質、學習能力。

參考文獻：

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