成果導(dǎo)向教育的實(shí)踐

鄧淼磊 傅洪亮

[摘 要] 成果導(dǎo)向（OBE）的教育理念符合現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢和素質(zhì)教育的要求。闡述對成果導(dǎo)向教育理念的基本認(rèn)識，介紹河南工業(yè)大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、電子信息工程專業(yè)和軟件工程專業(yè)在落實(shí)成果導(dǎo)向教育方面持續(xù)進(jìn)行的改進(jìn)工作。

[關(guān) 鍵 詞] 成果導(dǎo)向；人才培養(yǎng)；專業(yè)認(rèn)證；畢業(yè)要求達(dá)成度

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0026-02

截止到2018年8月，中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會共認(rèn)證了全國198所高校的846個工科專業(yè)。通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證，標(biāo)志著這些專業(yè)的質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了國際實(shí)質(zhì)等效，進(jìn)入了全球工程教育的“第一方陣”。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念就是“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，其中最為核心和關(guān)鍵的就是成果導(dǎo)向（OBE）的教育理念[1]。OBE教育理念實(shí)現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生通過學(xué)習(xí)取得的成果（產(chǎn)出）而非教師能力和經(jīng)驗(yàn)成為驅(qū)動教育系統(tǒng)運(yùn)作的動力，OBE教育真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心[2]。在OBE理念的指導(dǎo)下，河南工業(yè)大學(xué)信息技術(shù)方面的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和電子信息工程專業(yè)相繼通過了專業(yè)認(rèn)證，軟件工程專業(yè)也順利接受了中國工程教育認(rèn)證協(xié)會派出的專家組的現(xiàn)場考察。本文對OBE教育理念進(jìn)行探討，并介紹河南工業(yè)大學(xué)信息技術(shù)方面三個相繼進(jìn)行了工程教育認(rèn)證的專業(yè)在落實(shí)OBE理念方面所做的持續(xù)改進(jìn)工作。

一、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在落實(shí)OBE理念方面的關(guān)鍵工作

專業(yè)在落實(shí)OBE理念方面，關(guān)鍵工作就是畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的分解和畢業(yè)要求達(dá)成度的評價。河南工業(yè)大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)要求包含了對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、綜合能力及創(chuàng)新意識等多方面的要求，每一個不同的培養(yǎng)要求都需要多個教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。每一個畢業(yè)要求需要分解成可以安排教學(xué)活動并可衡量其效果的具體指標(biāo)點(diǎn)，同時每一個指標(biāo)點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)可以由多個教學(xué)活動承擔(dān)。

這里以計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)要求1的分解為例。畢業(yè)要求1的表述是能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)知識用于解決計算機(jī)工程領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題。對這項(xiàng)畢業(yè)要求采用了基于知識的分解方法，分解為如下四個指標(biāo)點(diǎn)：（1）掌握解決計算機(jī)工程領(lǐng)域復(fù)雜問題所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識；（2）掌握解決計算機(jī)工程領(lǐng)域復(fù)雜問題所需的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識；（3）掌握計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)理論，并能夠用于解決復(fù)雜工程問題；（4）掌握計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心知識，并能夠用于解決復(fù)雜工程問題。

學(xué)院教學(xué)工作指導(dǎo)委員會組織并會同專業(yè)負(fù)責(zé)人及任課教師建立畢業(yè)要求達(dá)成度評價工作小組，根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對培養(yǎng)方案中規(guī)定的畢業(yè)要求逐項(xiàng)進(jìn)行指標(biāo)點(diǎn)分解，并通過教學(xué)數(shù)據(jù)的收集和分析對支撐畢業(yè)要求每個指標(biāo)點(diǎn)的課程逐項(xiàng)進(jìn)行支撐權(quán)重的量化，建立了本專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評價機(jī)制。

本專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度的評價采用課程考核成績分析法。學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會會同專業(yè)負(fù)責(zé)人及各課程組負(fù)責(zé)人對每項(xiàng)畢業(yè)要求進(jìn)行指標(biāo)點(diǎn)分解，建立課程體系與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)支撐關(guān)系，列出每個畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐課程；根據(jù)支撐強(qiáng)度設(shè)置支撐課程對相關(guān)指標(biāo)點(diǎn)的支撐權(quán)重目標(biāo)值；每個指標(biāo)點(diǎn)的所有支撐課程支撐權(quán)重目標(biāo)值總和為1。指標(biāo)點(diǎn)支撐權(quán)重目標(biāo)值就是畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度目標(biāo)值。畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度依賴于它的各門支撐課程支撐該指標(biāo)點(diǎn)的支撐權(quán)重達(dá)成情況。

課程達(dá)成度評價包括樣本抽取和評價值計算兩個步驟。

樣本抽取：為保證評價依據(jù)的科學(xué)性和合理性，對該課程考試材料進(jìn)行全部采樣。

課程達(dá)成度評價值計算：以課程考試為例，為考查學(xué)生的整體知識水平，對全部參加考試的學(xué)生進(jìn)行整體評估，某課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度評價值的計算方法為：D=W×（E/M）。其中，D為該課程對某個畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度評價值，W為該課程對該指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的支撐權(quán)重值，M為該課程考試分值中支撐該指標(biāo)點(diǎn)的考題總分?jǐn)?shù)，E為學(xué)生在這些考題上獲得的平均分?jǐn)?shù)。不直接打分的課程，按照等價原則對成績進(jìn)行轉(zhuǎn)換得到相應(yīng)的數(shù)值。

根據(jù)連續(xù)兩年課程考核結(jié)果的評價，取各年度得分中的最小值作為畢業(yè)要求達(dá)成度評價該課程支撐相應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的評價值。畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度評價指將支撐一個畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的所有課程達(dá)成度評價值累加，即得到該指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度評價值。畢業(yè)要求達(dá)成度評價指一項(xiàng)畢業(yè)要求達(dá)成度的評價值，是支撐該畢業(yè)要求的所有指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度評價值的最小值。

二、電子信息工程專業(yè)在落實(shí)OBE理念方面的主要改進(jìn)

在電子信息工程專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的分解方面，為了能使畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)更能準(zhǔn)確表達(dá)具體的專業(yè)能力，并且更方便通過某種途徑或措施衡量和評價其達(dá)成情況，專業(yè)按照新的思路重新分解了各項(xiàng)畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)。以畢業(yè)要求1的分解為例，該項(xiàng)畢業(yè)要求的表述是能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、電子信息技術(shù)的工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識用于解決電子信息技術(shù)領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題。對這項(xiàng)畢業(yè)要求采用了基于知識和能力特征的綜合分解方法，分解為如下五個指標(biāo)點(diǎn)，即掌握數(shù)學(xué)與自然科學(xué)的概念，具有將其運(yùn)用到工程基礎(chǔ)和電子信息工程專業(yè)知識的能力；掌握機(jī)械、電子與通信的基礎(chǔ)知識，具有分析問題中機(jī)械結(jié)構(gòu)、電子電路、通信原理的能力；掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識，具有針對工程問題進(jìn)行軟、硬件分析與設(shè)計的能力；能選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，描述一個電子信息工程復(fù)雜系統(tǒng)或者過程，對模型的正確性進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?，并能正確求解；能夠從數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和電子信息工程專業(yè)知識的角度對電子信息工程復(fù)雜工程問題的解決方案進(jìn)行分析并嘗試改進(jìn)。

在畢業(yè)要求達(dá)成度的評價方面，除了上述的課程考核成績分析法外，還采用了專業(yè)評價小組評價和用人單位評價。三種評價方式得出互相獨(dú)立的評價結(jié)果，相互印證，共同構(gòu)成本專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評價的最終結(jié)果。

專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評價小組（簡稱“專業(yè)評價小組”）對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的程度、范圍或價值進(jìn)行查證，從學(xué)生學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)來間接推估學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，形成評價意見，給出定性的畢業(yè)要求達(dá)成度評價值?，F(xiàn)階段，專業(yè)評價小組評價以抽樣的形式實(shí)施，抽樣比例暫定為畢業(yè)生人數(shù)的20%。專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評價小組由學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會授權(quán)組建，成員包括專業(yè)負(fù)責(zé)人、教師代表、學(xué)院本科教學(xué)督導(dǎo)組成員代表等相關(guān)人員。專業(yè)評價小組在查閱教學(xué)檔案、學(xué)生學(xué)習(xí)記錄和課內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐成果等教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，針對12項(xiàng)畢業(yè)要求對抽樣學(xué)生進(jìn)行訪談和面試，并根據(jù)學(xué)生訪談表現(xiàn)對學(xué)生達(dá)成畢業(yè)要求的情況進(jìn)行評價。專業(yè)匯總?cè)繕颖緦W(xué)生的專業(yè)評價小組評價表，對評價結(jié)果進(jìn)行量化處理，以每項(xiàng)畢業(yè)要求達(dá)成度評價的平均得分率作為該項(xiàng)畢業(yè)要求達(dá)成度的專業(yè)評價小組評價值。

用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)能力的滿意度可以間接體現(xiàn)畢業(yè)生達(dá)成畢業(yè)要求的程度。在學(xué)生畢業(yè)半年左右的時間，本專業(yè)以問卷的形式邀請畢業(yè)生用人單位開展本項(xiàng)評價。用人單位根據(jù)畢業(yè)生的工作表現(xiàn)及其在工作環(huán)境中體現(xiàn)出的專業(yè)素養(yǎng)對本專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)要求達(dá)成情況滿意度評價?？紤]到用人單位認(rèn)識和關(guān)注專業(yè)能力的層次和角度，本項(xiàng)評價要求用人單位直接針對本專業(yè)12項(xiàng)畢業(yè)要求進(jìn)行評價。專業(yè)匯總收回的用人單位評價表，對評價結(jié)果進(jìn)行量化處理，以每項(xiàng)畢業(yè)要求滿意度的平均得分率作為該項(xiàng)畢業(yè)要求達(dá)成度的用人單位評價值。為了保證評價結(jié)果的典型性和有效性，現(xiàn)階段要求收回用人單位評價表數(shù)量應(yīng)達(dá)到畢業(yè)生人數(shù)的20%以上。

三、軟件工程專業(yè)在落實(shí)OBE理念方面的進(jìn)一步改進(jìn)

通過兩個專業(yè)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課程考核成績分析法對課程權(quán)重的分配沒有科學(xué)依據(jù)，且分配權(quán)重的做法也受到較多質(zhì)疑[3]；另外，用人單位參與評價存在著時間節(jié)點(diǎn)不合適以及評價者對畢業(yè)要求內(nèi)涵的理解和對被評價人員全部相關(guān)能力的了解不足的問題。

該專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成情況評價包括三種評價，即課程支撐畢業(yè)要求達(dá)成情況評價、專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成情況評價小組評價和應(yīng)屆畢業(yè)生自我評價。課程支撐畢業(yè)要求達(dá)成情況評價是依據(jù)課程教學(xué)效果評價數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行的培養(yǎng)過程評價，是一種直接評價；專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成情況評價小組評價是一種間接的總結(jié)性評價；應(yīng)屆畢業(yè)生自我評價由學(xué)生對照畢業(yè)要求開展的自我評判，也是一種間接評價。三種評價相對獨(dú)立、互相印證，共同形成本專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成情況評價結(jié)果。

其中，課程支撐畢業(yè)要求達(dá)成情況評價及專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成情況評價小組評價分別和上述的課程考核成績分析法及專業(yè)評價小組評價類似，區(qū)別主要在于根據(jù)對OBE理念的進(jìn)一步理解，只對達(dá)成情況進(jìn)行分析并作為持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)，而不給出具體的結(jié)論。

學(xué)生對自己在知識、能力和素質(zhì)上的評判和認(rèn)同也是專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的一種體現(xiàn)，對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展有著鮮明的導(dǎo)向作用。畢業(yè)生自我評價是在一屆學(xué)生畢業(yè)前夕通過調(diào)查問卷的形式收集準(zhǔn)畢業(yè)生對自己達(dá)成畢業(yè)要求情況的自我評價信息，作為專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成情況評價的一個對照因子。畢業(yè)生自評調(diào)查問卷由學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會授權(quán)專業(yè)評價小組負(fù)責(zé)人根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)要求及其分解的指標(biāo)點(diǎn)設(shè)計制作，體現(xiàn)對畢業(yè)要求達(dá)成情況的自我衡量。專業(yè)匯總?cè)空{(diào)查問卷，對評價結(jié)果進(jìn)行量化處理，以每項(xiàng)畢業(yè)要求自評平均得分率作為該項(xiàng)畢業(yè)要求達(dá)成情況的畢業(yè)生自我評價值。

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