基礎教育課程改革后學校體育教學模式的變化

李小芳

摘? 要：通過文獻資料法，專家訪談法，理性分析法分析基礎教育課程改革后學校體育教學模式發生了的變化，分析改革前存在的三個缺陷：學生主體與教師主導作用的背離，灌輸教學知識、阻礙能力發展，單一教學模式和教學效果、忽視課內外相結合的教學模式，針對這三方面的具體問題提出具體解決方法，采取的主要措施：教法改革，發揮學生間的合作學習，勞逸結合的學習方式。具體問題具體分析，為今后的體育教學提供一定的見解。

關鍵詞：基礎教育課程改革? 學校體育? 教學模式

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）01（a）-0145-02

1? 研究目的

根據2001年6月國家教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》里的條例，課程內容的改革已經發生了重大改變，十一屆三中全會以來，我國的基礎教育取得了明顯發展，教育課程的實施也取得了明顯進步，課程教學內容也變得豐富，但是，基礎教育的總體發展沒有得到顯著的肯定，以前固有的思維模式還停留在現有的經濟發展階段，明顯阻礙了基礎教育的實施和發展。為了打破這個局限，國家教育部做出重大決定，把重心放在基礎教育課程改革上，調整課程內容體系，重新整合課程內容結構，構建適合教育要求的課程機制，明確基礎教育對象，改變教學方式和學習態度，形成正確的價值觀，打破固步自封的學習方式，培養學生自主學習的習慣和自主交流和解決問題的能力。這是針對所有學科的制定的一個目標，體育課程也不例外，本文主要探討從被動學習到主動學習的教學模式的變化，分析他們的利弊端和他們在體育教學過程中的作用，就學校體育學課程體系改革活動進行教學模式的初步研究，并能在教學實踐活動中得到充分利用。

2? 研究方法

2.1 文獻資料法

通過輸入基礎教育課程改革，學校體育，教學模式等關鍵字搜索近幾年相關文獻，并對重要文獻資料進行整理與分析，做好查詢論文的數量統計

2.2 專家訪談法

針對本論文的具體研究需要，通過正式訪談、電子郵件等方式向相關專家進行訪問和咨詢，等到有關本論文的相關信息和資料。

2.3 理性分析法

通過對收集的資料和信息，進行篩選、分析，歸納、總結，并做好統計。

3? 結果與分析

3.1 傳統教學模式的存在的弊端

3.1.1 學生主體與教師主導作用的背離

從發展歷史來看，曾有一句古言說的好：“一日為師，終身為父”。可以深刻反映出當時教師的絕對權威形象，學生對老師的極度尊重和以致于言聽計從，可現在的時代已然不同，但也并沒有說要反駁這句話的意思，只是在當今社會，教師與學生的關系和地位發生了根本性變化。教師起著主導性作用，學生其主體性作用，學生自主的學習，這是當代教育意識的一種良好體現，然而在實踐中基本上未能得到實現，學生是教學中的主體，發揮主觀能動性只是空頭白話，不能登上大雅之堂 ，教師的主導作用往往決定整個教學的過程，教師主要關心的是教什么和怎么教，根本不會關心學生學什么和怎么學，雖然有些條件較好的學校在教學設施有所改進，教法上有些進步，但實際上并沒有改變學生的被動的服從的現狀。學校體育學是集理論與實踐為一體的學科，要求老師要言傳身教，學生身心體會，如果不改變傳統的灌輸式方法，打破這種固步自封的狀態，將會導致學生難以掌握具體的教學理論和規律和對所學知識的具體應用。

3.1.2 灌輸教學知識，阻礙能力發展

隨著時代的發展，高科技技術越來越先進，，知識的更新進度也越來越快，快速掌握知識也成為評價一個人的能力，因此人們能否有快速獲取知識的有效辦法和能力至關重要。同樣作為體育教師也必須接受這個事實，面對當代知識面寬、信息技術發達，信息傳播快或者是有個性強、心理素質又不好的學生，教師只有不斷充實自己，提高教學水平的機會才能順利的解決這些難題，如果不能不斷完善自己，教學肯定會出某些問題或出現教學失誤，那么必然也會落下笑柄。但就目前的體育教學模式來看，依然還保持著傳統的灌輸式教學，把知識強加的、灌輸給學生，學生就像一個存錢罐，只要負責接受，而不是吸收養分，他們認為只要上課認真聽講、記筆記、考試前死機硬背就可以取得好成績，而沒有真正的去理解，所以考完試就會忘記自己學習什么，筆記再也不會翻開，這樣乏味、無趣的教學模式已然使學生失去了對學習的好奇和熱心。更何況是具有理論知識傳教的學校體育學課程，教師上課時詳細講授學校體育學的整個過程和規律，但到中學實習時，大部分學生教案還是不會寫，體制測評不會做，缺乏實際的操作能力，主要原因在于過分注重理論知識，知識死記硬背，知其然而不知其所以然，缺少思考的頭腦和動手能力。

3.1.3 單一教學模式和教學效果，忽視課內外相結合的教學模式

傳統單一的教學模式，教師基本注重將現有的理論知識灌輸給學生，而不考慮學生是否對這些內容感興趣，也不接受學生對這些內容的反饋信息，所以學生也就自然而然的將這些內容死記硬背下來以應付考試，再加上傳統的教學模式僅僅局限與課內教學，而忽視了與課外相結合的教學活動，教學效果顯著下降，體育課本就是一門身體與心理相結合的課程，只局限于枯燥無味的課堂教學，學生的興趣怎能提的上來，很多體育理論老師一般注重課內的體育教學效果，卻忽視了課外體育活動的教學作用與效果，即使有時候會布置一些作業，但也沒有具體要求，學生也不會認真的去查閱資料，發表自己的看法，草草了事，走個過場，所謂勞逸結合，大腦神經中樞受到刺激，更有助于學習，所以充分利用課外體育活動，不僅更夠讓學生鍛煉身體、增強體質，也能夠在學習中保持更好的狀態。

3.2 改革后學校體育新教學模式的具體特征

3.2.1 教法改革

改變傳統的灌輸式教學模式，老師為主導，學生為主體，主動參與到課堂活動中來，自主學習，教師起主導作用，可以布置作業，以專題的形式，學生自己去思考某個問題并制作課件到課堂上呈現與演說，先發表自己的意見，再與大家討論，取長補短，集思廣益，也可以辯論賽的形式討論某個問題，讓學生主動參與到課堂中來，營造一種活躍的課堂氣氛，教師也可參與到課堂中來，起引導作用，畫龍點睛，牽引學生，打開學生知識的大門。另一方面，教師的主導作用要體現在學什么，怎么學，而不是關心教什么，怎么教，一切要以學生為中心，只在培養學生以后當教師的教學能力，課堂上的角色扮演，能讓學生充分體驗當教師的感覺，也讓學生學會用教師的眼光和方法去看待和解決問題，同時也鍛煉學生的自我思考，主動學習的能力。

3.2.2 發揮學生間的合作學習

體育是一門特殊的課程，她是理論與實踐結合的最好的一門課程，在體育運動項目中，既包括個人項目也包括集體項目，所以在體育理論的教學過程中也要特別強調學生間的合作學習，它教學的效果往往高于體育教師的直接教學，因為只有融入到集體合作學習的氣氛當中，才能更好的發揮學生的主觀性和能動性。在傳統教學模式中，一般都認為學習是個人的事，只要自己學的好就是達到了教學的目標，往往忽略了團隊合作帶來的巨大力量，在某些體育運動項目中，必須要有合作意識才能更好的完成一個動作，比如說，在完成體操動作中的單杠騎撐前回環必須有保護與幫助才能慢慢的完成動作，還有很多例子，這就體現了合作意識的重要性。

3.2.3 勞逸結合的學習方式

課內外相結合的教學模式在新的教學模式中被充分利用已成為必然，學生主動在課外收索資料，分析疑點，帶著問題進課堂比傳統的只有教師授課的教學方式更加鍛煉學生獨立思考的能力，也能鍛煉體育系學生養成良好的讀書和查閱資料習慣，課后與同學間對某個問題的探討也間接的促進了感情的交流，勞逸結合對于學習也是事半功倍的功效。

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