“植入式”健康體育課程在高校體育教學中的應用與研究

呂超 賈學彬

摘? 要：“植入式”體育健康課程的開展打破了傳統的教學模式，提升了體育課程的教學質量，提高了積極性，取得了十分顯著的效果。本文采用文獻分析法，專家訪談法和邏輯分析法對“植入式”健康體育課程的目標設定、組織形式、教學方法、可行性研究等方面進行深入分析。 對“植入式”健康體育課程在高校體育教學過程中的應用和研究提出了合理的建議，對豐富高校體育的教學方式及教學效果提供了新的思路。

關鍵詞：“植入式”健康體育課程? 體育游戲? 應用研究

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）02（b）-0148-02

根據“全國普通高等學校體育課程指導綱要”的指示和現代高等教育的發展趨勢，高校體育必須樹立“健康第一”的指導思想。加強學生的身體素質，培養學生的個性，促進學生身心的全面健康發展。在教學過程中，建立了“以學生為本”的教育理念，將體育教育從學科結構轉變為學習結構。從護理技能或身體發育到護理技能，體力和情感意志的協調發展，反映了高校體育的可持續發展，重視學生的體育興趣，體育能力和體育創新精神的培養，突出高校體育與終身體育的關系。

因此，“植入式”健康體育課程在高校體育課程中的應用，使教師能夠設計課程和團隊建設。適度放權、宏觀指導入手，讓大學生真正成為課堂內外體育活動的主角，從而確保大學公共體育教學的良好效果，提高學生的身體素質。

1? “植入式”健康體育課程

1.1 “植入式”健康體育課程概述

“植入式”健康體育課程是指以特殊的游戲場景設計或運動競賽為基本活動形式（拓展訓練、體育游戲），通過建立相對固定的學習團隊作為基本組織形式，學生將能夠解決問題并實施計劃。學生在游戲過程中或通過創造性思維游戲體驗和了解體育文化和團隊文化。教師也可以根據學生不同的專業特點設置或調整項目內容和評價標準，從而使學生以未來的職業方向為出發點，自覺站在團隊榮譽的高度，從團隊的需要出發，提高自己，幫助別人。在教學過程中，教師盡可能的放權，以學生組團的管理形式激勵學生在整個學習過程中積極參與;學生對游戲角色的分配與扮演和對體力與智力的潛能發現，以及對游戲過程的監管與調控和對問題解決方案的評估與整改都隨著游戲進度以團隊合作形式完成;通過分享學生將理論與實踐聯系起來的能力、良好的語言組織協調能力、溝通技巧、良好的身體耐力、堅持學習、計劃、組織領導和危機管理的能力。在整個教學階段，教師都扮演著戰略管理者的角色，控制著整個游戲計劃朝著既定的教學目標方向發展，還必須“審批”團隊負責人的決策和計劃，必要時，提出具體的改進措施，同時還要密切觀察著團隊內外部環境的變化并及時提醒團隊負責人，在教學過程中教師不參與具體行動的實施。

1.2 “有組織”健康體育課程目標設定方向和重點

“植入式”健康體育課程將打破傳統的教師教什么學生學什么的傳統教學方式，以特殊的游戲場景設計或運動競賽為基本活動形式，讓學生在比賽（比賽）過程中學習運動知識和技能。從而提高學生的體育積極性，提高學生的體育素養，培養學生的反思能力，實踐能力，合作能力和創新意識。

1.3 “植入式”健康體育課程組織形式

“植入式”健康體育課程將團隊學習的新理念運用到體育課堂教學過程中，以“拓展訓練”、“體育游戲”項目為載體，在建立一個相對固定的學習團隊的基礎上，以團隊學習的共同愿望為根本，以及井然有序的分工和合作為紐帶，共同構建學習環境，分享學習資源，創造學習成果。讓學生在愉快的互動過程中實現自己的進步和發展。

1.4 “植入式”健康體育課程教學方法

“植入式”健康體育課程以不同專業學生未來的就業方向為授課背景，將運動文化的理論講授與運動技術方法的實踐示范結合，以“拓展訓練”和“體育比賽”的形式組織體育。“植入式”健康體育計劃采取單獨或系列項目的形式，每個項目或每個系列的一部分構成學生評估的基礎。學生必須在各方面都盡力而為才能取得最后的勝利。從參與方式上，“植入式”健康體育課程采用相對固定的團隊，每個成員認真地參與其中，在努力地承擔自己角色責任和完成自己角色任務的同時，還必須幫助和督促其他的團隊成員。

2? “植入式”健康體育課程教學模式的可行性研究

2.1 “植入式”健康體育課程教學模式符合教育部對高校的意見和建議

高校應認真貫徹“全國高校體育教學大綱”，進一步加強體育教學改革的力度，積極探索實現高校體育教學改革的科學方法和途徑。而“植入式”健康體育課程教學模式注重以游戲的形式來完成體育運動項目，在課堂上學生自己設置游戲方式，每個同學都扮演著不同的角色，充分調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，使體育課程更加完美。這樣可以更好地反映學生在課堂上的主體性，培養學生的團結合作精神和集體主義精神。

2.2 “植入式”健康體育課程教學模式符合高校的師資隊伍和設備設施

高校從事體育工作的教師綜合素質相對較高、學歷層次和教學經驗豐富，對各個方面的知識也有所了解，再加上高校的科研要求和文化底蘊，從事體育工作的教師不難掌握“植入式”健康體育課程教學的要點和難點，能有效的組織形式進行練習。“植入式”健康體育課程對教學環境，場地，設備和學生體質要求不高。這有利于高校“植入式”健康體育課程的順利開展。

2.3 “植入式”健康體育課程教學模式也符合當代大學生的特點

當代大學生思想獨立、積極向上，易于接受新事物，具有較強的競爭意識，在體育教學中不拘于教師，“植入式”健康體育課程模式的出發點是尊重學生的個性，尊重個體差異，注重學生個性發展的特點。因此，它為激發學生的創造性思維提供了一個更好的平臺。讓學生在團隊合作中更好地完成自己所扮演角色的任務，從中享受快樂，在快樂中學習。

3? 應用步驟與推廣價值

3.1 應用步驟

“植入式”健康體育課程在高校體育教學中的應用，其步驟主要包括：體驗—分享—交流—整合—應用（圖1）。

體驗：即“植入式”健康體育教學課程的學習模式從游戲中學習知識的開端，讓學生慢慢從游戲中去體會，從預先設計的情節里接受挑戰，完成任務，學習和感悟。

分享：將學生在“植入式”健康體育教學課程的學習模式中所學得的知識和經驗分享于更多的人，從而讓更多的人參與進來，達到娛樂于教的效果。

交流：學生在“植入式”健康教育課程中交流思想，感受和經驗，以獲得更多關于“植入式”健康教育課程的知識。

整合：將學生在課堂中所學到的精華和取得的成果進行整理，為“植入式”健康體育教學課程學習更好的進行。

應用：在工作以及生活中獲得的知識及經驗引入“植入式”健康體育教學課程，使體育教學課程學習不再是單一的學習課本上的知識。

3.2 推廣價值

通過“植入式”健康體育課程的教學，讓學生了解和分享體育技術，健康等方面的明確知識。以及通過對教學項目的觀察和知識誘導獲得感悟、思維、心理、團隊意識等內隱知識，學會知識創新活動的社會化能力。通過“植入式”體育教學，以體育教學為目標“廣泛的技術教學，實踐與創新，深刻的心理學與人文教育”改造，整體優化體育課程結構，使高校體育具有較強的素質教育特色，真正體現高校的價值。

4? 結語

“植入式”健康體育教學課程在教學過程中用體育游戲代替教師干講的過程，讓學生在游戲中通過團結協作完成預先設計的任務，在游戲中，我感受到游戲中的快樂，學習游戲中的知識，而教師只在整個教學過程中起到支撐作用。然而，“植入式”健康體育課程教學模式與“放羊式”教學不同，要求教師在課程教學中從團隊建設入手。適度的分權和宏觀指導使大學生真正成為課程教學的主角。“植入式”健康體育課程教學模式符合教育部對高校的意見和建議，符合高校師資隊伍和設備設施，它符合當代學生的個性特征，也提高了學生的身體素質，增強了學生團結合作的能力。真的讓學生在學校玩，在中學玩，從游戲中感受，從感知中學習。只有這樣才能更好地實現大學體育的目標，大學體育的道路才能走向更美好的明天。

參考文獻

[1] 李峰.“植入式”體育教學對“顯”“隱”性知識轉換的驅動作用[J].學校體育學，2016，6（5）：101-102，123.

[2] 張晉峰，王滿福.西方“植入性”健康體育課程對我國高校體育教學改革與發展的啟示[J].成都體育學院報，2012，38（3）：87-90.

[3] 董翔，朱艦.“植入式”教學模式探究[J].山西財經大學學報，2010，13（1）：63.

[4] 楊劍，邱茜，季瀏.鍛煉行為生態學模型及其在體育領域的應用[J].武漢體育學院學報，2014，48（10）：76-81.

[5] 張凱飛.Project Adventure體育課程模式對大學生社會適應能力的影響[J].中北大學學報：社會科學版，2008，24（3）：79-82.