課前“三問”，為語文高效閱讀教學奠基

劉金玉

摘要 備好課是上好課的前提。從根本上說，語文“課前三問”其實就是課堂教學之前的備課。第一問就是備課的預熱，這是熟悉教材、鉆研教材、把握教材的過程;第二問是課堂教什么的方向性問題，這是課堂教學的根本目的;第三問是課堂教學的方法性問題，這是課堂教學的策略問題。

關鍵詞 語文 閱讀 備課

“凡事預則立，不預則廢”。語文教師只有在課前切實做好“預”的工作，進行有效的課前“三問”，才能使語文教學“正”起來，才能真正地為語文高效閱讀教學奠定堅實的基礎。

一問：教師真的弄懂弄透所教文本了嗎

1.文本究竟寫了什么，即能準確地知曉文本的基本內容。

這種基本內容包括兩個方面，一是能概括地說出寫了什么，二是能夠具體地說出寫了什么。既能總體準確，又能具體把握，總分一體，這是理解和把握一切文章的前提與基礎。如學習小說《最后一課》一文后，就必須圍繞小說的三要素弄清楚寫了什么環境、什么人物和什么情節。只有真正知曉了這些內容，后面的主旨之類的問題才能深入理解。

2.文本究竟表達了什么。

任何文章都是有意旨的，任何文章都是用來表達作者思想、情感、認識和態度的。即便是說明文，除了告知一些知識、常識、道理外，也包含著作者的一些情感。如竺可楨的《沙漠里的奇怪現象》介紹了沙漠里的奇怪現象，剖析了這些奇怪現象的原理，還表達了作者對科技發展的贊美與期待之情。

3.文本究竟怎樣表達的。

①究竟用什么文體來表達的。要正確地理解一篇文章的旨意，首先必須弄清楚文章的體裁，如果文體不清，就會文本不明。如《蘇州園林》本是說明文，而有教師把它當作游記散文。豈不知，本文就是介紹了蘇州園林建筑的特點，讓人對蘇州園林的建筑有一個大致的了解，從而進一步探究蘇州園林。事實上，文本不同，教法、學法、內涵和目標也就不同。

②文本究竟用了哪些寫作手法。在理解了文本文體之后，就必須進一步思考在這種文體要求之下的具體的表現手法。一是從整體看所用寫法，二是從局部看寫法。分析時，必須將兩者有機結合起來。如《變色龍》一文，從整體看，對話描寫、對比手法是最為突出的;從局部看，細節描寫也很鮮明。這一問的理解與解決，實際上也是認識與把握作者的寫作風格與特色的重要舉措。

③究竟有哪些富有特色的語言值得品味與咀嚼。語文說到底是語言的學問，所有的文本內容、文本思想、文本特色都是通過顯在的語言來表現的。學語文必須學語言，學語言的具體表達，通過語言的表達來理解文本、認識作者、了解時代、學會應用。

二問：通過該文本的教學究竟想讓學生獲得什么知識點

任何課堂教學都是有目的的，都是有目標的，絕對不是隨隨便便、馬馬虎虎的。也就是說，在課前必須要有一個充分的預設，設計一個切實可行的教學目標。

目標的確立，必須做到三個依據：一是依據課標——它是語文教學的綱領性文件;二是依據文本——特別是課后練習題，需透過問題看本質，切實把握編者的意圖;三是依據學情——不能以優等生的學情為依據，而要以中等學生的學情為依據。在這里，課標是大的方向，文本是具體的教學材料，學情靠自我的感覺。所以，文本是最為關鍵的不可忽視的重要依據。

“通過該文本的教學究竟想讓學生獲得什么知識點”這一問題，實際上是課堂往哪個方向走的問題。在這一問題的背后還隱含著一個重要的不可忽視的問題——究竟想讓哪些學生獲得知識點？

為了誰？自然是為了所有學生。第一，目標不能過高，以中等生為確定依據——至少讓班級絕大多數學生能夠達到預期目標;對于優等生，則讓其進行“兵教兵”，在教中等生、后進生的過程中提升自我。第二，讓出更多的時間給學生思考、研究，讓課堂慢下來。第三，讓有的學生說出不會的問題，先解決不會的問題，這樣使教學有的放矢。

三問：怎樣才能讓學生真正獲得知識點呢

1.要樹立正確的教學思想。

①依靠學生。即必須做到以生為本。學生是課堂發展的主人，課堂時間必須留給學生。只有依靠學生、理解學生、發動學生、相信學生，課堂才能得以真正推進——沒有學生的全身心地參與，一切的教學活動都將是形式，結果都必然是子虛烏有。

②依靠文本。即必須做到以本為本。這兒的本包括了《義務教育語文課程標準》（2011年版），也包括了教師與學生共同的語文教材。這是教學的重要依據。只有認識到“本”是教學的根本，把“本”的基礎知識掌握了，基本能力形成了，從文本中來，到文本中去，教與學才不會偏離目標與方向，才能真正應對各種語文學習問題。因為題在課外，根在課內。

③依靠閱讀。即必須做到以讀為本。語文主要就是用來讀的。不讀書，何以叫學語文。換言之，語文主要不是用來聽的，雖然聽也是重要的一種能力，但閱讀是更為重要的基本能力。讀，是講究方法、講究策略的各種讀。圍繞著文本，由學生自己讀而思，讀而研，讀而探究，讀而撰寫，讀而交流，讀而表達，讀而完善，讀而應用，讀而修正，讀而提升——讀應該是學習語文的重要手段，應該貫穿于語文學習的全過程。

2.要有序地推進教學。

凡事都必須有序，如此才能科學發展;而無序，就會造成混亂，后果將不堪設想。此處的“序”，一是指秩序，二是指次序。

有秩序，即課堂教學必須切實做到上規矩，不任性，有紀律，不散漫，按照人的發展規律來做。紀律是勝利的重要保證。這種秩序不是強制，而是一種對學生自我管理的自我培養、自我追求，是一種自覺遵守的狀態。

有次序，即課堂教學必須切實做到符合學習規律，讓課堂教學目標一點一點達成，一步一步地得到。一鍬挖不出一口井，一口吃不出一個大胖子。只有循序漸進，才能腳踏實地，最終到達勝利的彼岸。

3.要充分發揮同學作用。

古人講，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。學習主要靠自己，因為學習本質上是自己的事。但僅僅靠自己，沒有他人的交流與幫助，就會成為孤家寡人，就不能集思廣益、擴大視野、提升認知。所以，在具體的學習過程中，不僅要高度重視自己學，還要發揮同學的作用，讓同學共同學，讓同學真正成為同修者、同學者、同行者，這既能促進學業的提高，也能提升自身的品質。孔子說，“三人行，必有我師焉”，就是這個道理。

4.每一步都離不開教師的有效引導。

①要引領學生科學的學習——包括學習的目標，也包括學習的策略。

②在學生自學時，要引發學生思考——對教師提出的問題進行積極的思考，尋探出問題的答案與規律。

③在學生有了認識與問題時，要引導學生交流與解決，最終通過教師的引導，既能讓學生知道問題的答案，更能知曉答案背后的規律。在這里，特別強調教師要謹慎處理學生的問題，不能見問題就進行所謂的“啟發”，這是不科學的。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”只有在教師充分地發揮學生的主動性、學生真正動了腦筋產生內需之后，教師才能進行啟發，才能出場引導——這時的啟發與引導才能成為學生思維與發展的引擎。

在整個引導的過程中，一定落實“以學定教，以教導學”的教育思想——“以學定教”，先讓學生學，通過學生的學，確定教什么，怎么教，這是放手讓學生自主學的過程;“以教導學”，通過導來進行教，促進學生更好地學，這是教師主導性發揮的過程。

“導”什么呢？導學習的目標、導學習的策略、導學習問題的解決、導學習內容的檢測、導學生成果的應用、導課堂教學的組織。

而要引導好，就必須準備好——只有精心的預設，才能有精彩的課堂;必須組織好——課堂秩序是有效教與學的重要保障;必須觀察好、傾聽好——以確保發現學生真正存在的問題，從而有的放矢地進行施教;就必須啟發好——高明的教師總是從學生的內需出發，恰到好處地進行啟發、示范，絕不暗示在先、結論在前。所有這些“導”自然要我們的教師在課前進行預設與假想，以使課堂教學能夠有的放矢。

要讓課堂真正完美起來，還必須在第三問的基礎之上進行追問：如何知曉學生真正掌握知識點了呢？——當堂訓練，當堂反饋，當堂檢測。如此，才能準確地反饋課堂教學的現狀;師生才會高度珍惜教與學的時間，不做、少做無用功;最終才能達到課堂教學的高效率、大效益，產生最佳效果，課后減負才能真正實現。

“磨刀不誤砍柴工。”課前教學“三問”，層層深入，步步為營，環環相扣。只有做到了胸有成竹，課堂教學才會真正體現正向功能，課堂教學改革才能真正有效推進，課堂教學高效的目標才能真正實現。

（作者為江蘇省特級教師、正高級教師，現任教于泰興市洋思中學）