基于文化傳承的藝術設計雙語課程

應宜文

摘要：中國傳統文化是藝術設計的創意源泉，植入中國文化內涵的設計是承載創造靈感、凝聚傳統文化精華的創意文化。通過雙語課程比較研究傳統文化再生的設計成果，指導學生更堅定地從中國古典文化中汲取設計創造元素，從設計觀念啟發學生的設計思維，傳承、開創與提升，并注重實效，學以致用，結合現代新科技，再現中國文化的創新成果將成為經典永恒的設計。藝術設計雙語教學是解決中國與西方設計學科分界與融通問題的有效途徑之一，將中國傳統文化與國際設計思潮相融通，培養我國有中國文化底蘊和創新能力并舉的藝術設計人才。

關鍵詞：中國文化傳承;雙語課程;設計文明;原創設計;人才培養

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）03-0030-03

當代藝術設計領域呈現科學與藝術跨學科的多元化發展，在追求科技創新的同時，我們更需要關注中國傳統文化在藝術設計中的傳承與創新。中華文明一脈相承、源遠流長，我國古代的造物文化及富有遠見的造物思想博大精深、世代相承。文化傳承與藝術設計有著緊密的關聯，文化如同一種新能源，它為藝術設計領域帶來無限活力，植入文化內涵的設計是一種承載創造靈感、凝聚傳統文化精華的創意文化。藝術設計各具特色、各有專勝，其成果不僅造福于國內百姓，更在于開拓海外市場、發展國際貿易之需，為塑造中國形象而設計。中國設計體現當代中國智慧的結晶，更是中國文化凝聚力與創新力的再現。藝術設計以化用古今、傳承出新的方式展現中國文化內涵，將中國文化融入設計作品并用傳統文化衍生出物質與精神產品是未來設計發展的趨勢之一。順應國家教育事業發展“十三五”規劃宏觀目標，順應中國高等教育國際化持續深入與發展模式改革，川頁應藝術設計學科培養具有國際競爭力的創新型人才需求，作為高校十五年教齡的一線老師，對藝術設計課堂教學做出踏實有效的改革勢在必行。

藝術設計雙語教學對當代大學本科及以上學歷教育的學子們開拓國際視野、弘揚我國傳統文化具有重要作用。設計者的文化底蘊與設計理念通常經過長期探索潛移默化形成，國際合作與交流能力以及專業外語水平又很難在短時間里突擊完善。從長遠來看，需要從課堂教學抓起，我們培養的藝術設計專業人才應該具有運用兩種語言（中文母語、國際通用外語）來獲取更多更廣的專業知識與科技信息的能力，以及能夠適應今后設計實踐與國際合作中運用外語的需求。特別是國際設計招標、投標過程中，英語作為通用語言，采用標準化專業英語交流、國際規范的英文圖例與設計說明是展示設計師構思、方案、設計水平、參與國際競爭的橋梁。我國藝術設計領域的新生力量不僅需要扎實的專業知識與文化涵養，更需要切實提高雙語交流能力，增強中華民族自信心，拓展國際交流與合作。

1 中國傳統文化：設計創意源泉

回顧歷屆學生設計作品，我們會發現早年的很多產品設計、展示設計、海報設計、UI界面設計、建筑及室內設計普遍追求時尚新異，而忽略了對中國傳統文化內涵的表達，缺少展現中國傳統文化元素的原創設計作品。以往這種狀況對當代以及未來設計教學提出急需解決的新問題。如何加以改善？我們在課堂教學中需要加強中國設計理論引導，因為繼承傳統文化、推陳出新與追求耳目一新的設計效果兩者相得益彰，恰恰為實現同一個目標。設計與文化組成一個有機整體，文化是設計的根基，也是藝術與設計創意的源泉。中國傳統文化與五干年文明史根脈相連，中國文化的演進與發展在歷史長河中孕育了一部營造設計、造物文化的歷史，其中蘊涵的設計觀念與方法可以追溯到春秋戰國時期的制車、禮器設計，歷代畫論、書學論著中也糅合了更為精妙的設計哲學具有承上啟下的意義，“書法的‘元素鏈，，往往可以為現代藝術、各類設計提供可資利用的‘元素，或是創作時的靈感源泉”。在國際知名原創設計中運用書法形象與中國印章的實例舉不勝舉，將“書法”作為抽象符號運用于中外經典設計的實例也層出不窮。

通過雙語課程傳授中國傳統文化是一條行之有效的捷徑。自20世紀80年代初，中國引進大量西方設計史、設計理論、設計思維以及設計案例的原著及譯著，已從西方設計文獻研究中獲得一定的世界經驗。然而，我們需要用“他山之石”的視角來分析西方設計作品，諸如采用英文解說與圖例展示英國建筑師詹姆斯·斯特林（James Stirling）將“古希臘柱式”沿用到斯圖加特新國立美術館建筑之中，使古典設計元素與現代建筑風格相互融合，歐洲的古代文明不斷地重現于當代新興設計之中。每當課程講授至此，我們的學生往往表現出一種“豁然開朗”的神情，那一瞬間，大家紛紛脫口而出中國古代文化中的‘精華”、“亮點”以及舉世矚目的經典范本，學生們真正意識到相比歐洲當代設計領域對傳統文化的尊重而言，我們對中國傳統文化的保護、傳承、發揚與創新迫在眉睫。可見，通過比較各國運用傳統文化元素所產生的設計成果，指導我們的學生更堅信、更堅定地從中國古典文化中汲取設計創造元素，中國五干年文明史猶如一座巨大的寶庫有待挖掘的寶藏生生不息，結合現代新科技、新材料，從各個層面進行翻新、開創與提升，使我們擁有無限的創新機遇，再現中國傳統文化的創新成果將成為經典永恒的設計。

2 中國造物思想：啟迪設計思維

古往今來，中華文化文淵悠久、底蘊深厚，從中國傳統文化寶庫中汲取廣博而豐富的教學資源，將我國優秀的傳統文化轉化為的雙語課堂教學內容，注重實效并有步驟地進行雙語課程設計是關鍵。2011年至今，筆者開設《藝術文獻研讀》、（（中外設計文獻比較》、《設計文化概論》三門雙語課程，從雙語授課經驗體會到采用“分專題教學”課堂反映及學評教成效俱佳。目前，綜合性大學的理論課程通常安排32或48課時，每周2至4課時設為一個專題教研單元，課程教學環節采用中英文對照，新穎而準確，專業性較強，使中國文化傳承的教學主題明確、知識點集中且條理清晰，有益于學生學習領悟中國文化、解讀設計文化要點及啟迪設計思維。

諸如“中國古典設計文獻專題”的雙語課程，筆者從西漢劉安《淮南子》、宋代郭熙《林泉高致》（圖1）、元代《大元氈罽工物記·御用》（佚名）、明代宋應星《天工開物》、計成《園冶·裝折》、文震亨《長物志》、清代李斗《工段營造錄》、寂園叟《匋雅》、錢泳《履園叢話·造園》（圖2）等五十多部中國古典文獻典籍中節選原文，運用中英文對照方式解讀古人的設計思想及創新觀念，圖文并茂的課件、史料詳實的講解便于學生掌握中國古代造物文化內涵及特色。記得當我在課堂里用雙語對照方式將中國古典文獻的設計思想解讀呈現出來時，學生們都欣喜萬分！我們的學生在中國文化寶庫里發現了設計的原動力，進而產生濃厚的研討興趣，大部分學生在課程結束一年后的畢業設計中自覺選擇了弘揚中國文化的設計主題。

又如“藝術設計與民族文化專題”課程設計中，教學內容扎根于我國民族文化悠久歷史留給后人的寶藏，如何更好地保護和傳承我國的民族文化，使其與現代藝術設計相融合，在世界的設計舞臺上綻放出英姿。雙語課程的優勢在于能夠全方位地展現民族文化特色的創新成果，展示國際著名設計師的“中國元素設計”作品實例，展示我國地域文化保護建筑項目、獲國際大獎的中西合璧設計作品、民族文化的創新成果等實例，從設計元素到聯想，從設計形態到觀念以啟發學生的設計思維。雙語教學特有大腦雙向記憶的思維方法有益于指導學生從我國傳統文化中獲取資源，豐富藝術設計的創作源泉，提高學生藝術設計的鑒賞能力，向中標作品學習其成功經驗并積極參與國內外的藝術設計競賽。

再如“中外設計釋詞專題”課程設計中，采用雙語教學有益于解決兩方面的難題：一是原版著作中出現大量外來專業用語、民俗文化、創作理念給學生閱讀理解帶來困擾，需要采用雙語加以準確解析，避免“理解偏差”、“只重設計形式而不顧本源”等現象;二是采用中國古籍文獻原文（古代漢語）、中文解讀、英文解讀翻譯三種語態將中國歷代設計文化觀念、設計文明成就與營造方法全面呈現出來，加深對古典文獻中蘊合的先進設計思想的認知理解，增強對母語及母語文化的自豪感，增強中華民族文化自信和榮譽感。正是接受了設計教學“中譯英”的課堂授課與學習過程，我們的學生今后才能夠在設計工作乃至國際合作中胸有成竹地介紹中國文化，積極地傳播中國文化與設計精神，向中國傳統文化取經很有底氣地自主創新中國設計。

3 分界與融通：雙語教學的仍請巷

眾所周知，雙語課程的教學成效取決于多方面因素，然而，上好一堂雙語課的基礎條件是完備的教學講義和教學課件。2012年，筆者在發表的《高校設計藝術專業雙語教學改革的思考》一文中提出：“雙語教學改革所面臨的困難，一是理解設計作品不僅在‘外觀，，更在于了解設計‘文化與審美，的本源;二是適合我國高校設計藝術專業雙語教學的教材也面臨擴充與改革。在未能引進國際領先的原版教材或選用專業對口的雙語教材，又未能建立完善的雙語教學評價體系狀況下，確實給專業教師開展雙語教學帶來諸多困難”。近年來，筆者一直自我奮蹄、默默耕耘、盡心盡力地撰寫完成兩部雙語教材，同時精選教材內容出版了配套的雙語教學課件。雙語課程一方面需要完善的中文教學內容，另一方面需要準確地英語翻譯與解讀，筆者希望可以減輕雙語授課教師的備課工作量。

對于授課教師來說，讓學生能夠領悟教學內容并且學以致用是關鍵。藝術設計雙語教學開設八年多來，每屆雙語課程都是一次與學生溝通的寶貴機會，授課之后筆者會認真做好教學手記積累雙語教學經驗，前一個教學專題學生所提出的問題，往往在后一個教學專題中及時得到解決并給予指導建議，這樣既有助于授課教師有針對性地持續教學，又能夠保持學生的連貫性創意思維與學習興趣。教師明確的教學目標更需要在課堂教學中得以落實，指導學生以中國傳統文化作為基石，將設計理念與設計實例結合，指導學生在設計實踐中自如地運用傳統文化元素，再生具有獨特的中國特點的代表性設計作品，以現代的方式傳承中國傳統文化。

藝術設計雙語教學是解決中國與西方設計學科分界與融通問題的有效途徑。我國從20世紀初期引進西方的裝飾理論與圖案教學，學者盧世主曾經提出：“中國早期把英語Design譯為‘圖案，是日本人的譯意，稱圖案為‘圖的考察，所以圖案也叫做‘考察畫，”。近代設計教育家陳之佛、雷圭元采用“引進西方，中西合璧”的圖案教學模式，近代出版的《基本圖案學》、《中西圖案畫法》、《圖案教材》、《實用圖案畫法》、《圖案ABC》等圖案教科書舉不勝舉;近代引進圖畫教學模式，依照學科程度分為用器畫、射影圖畫、遠近法、器械圖等系統課程，采用商務印書館出版的《用器畫圖式》、《用器畫解說》、《應用用器畫教科書——機械畫》等教科書，圖畫課程的教學目標旨在掌握設計與制圖法來促進國民生產發展，提高器械制圖水平改良民族工業。前輩教育家們的圖案教學、器械制圖及圖畫課程等并非故步自封，而是受到時代藝術風潮影響，經歷了改良傳統工藝及創新中國設計的艱難嘗試，凸顯時代風尚的圖案風格和實用產品。

20世紀80年代初以來，體現西式風格的各種設計理論、設計作品和設計方法更是從西方接踵而來，中國的設計學科一直采用西方的學科框架，即五個二級學科，并且一直按照西方模式發展設計學科，然而，這與中國傳統的造物思想、營造觀念是相悖的。我國的設計教學不是僅僅按部就班西方設計教育體系，而是能夠在大設計的發展趨勢下將中國文化融入當代國際主流設計思潮，這正是我國設計教育的責任所在。以中國傳統文化為根基的藝術雙語教學有助于理清中國與西方設計學科的分界，有助于將中國傳統文化與國際設計思潮相融通，更有助于培養有中國文化底蘊和創新能力并舉的藝術設計人才。

4 結語

古人荀子云：“故不積跬步，無以至干里;不積小流，無以成江海”。基于文化傳承為己任的雙語課程是綜合性大學藝術設計教育中必不可少的組成部分，它能夠對藝術設計專業學生的構思創意、設計定位、設計實踐與設計成果產生深遠的影響，通過中外設計風格與文化內涵的比較，使學生更系統而有條理地掌握設計理念的文化印記與脈絡，有益于從我國傳統文化的視角啟迪設計思維及開拓專業視野，并基于中國經典的傳統魁匕衍生出我們當代科技與美學、物質與精神結合的設計作品，存盎于啟發創意思維及增強發散性思維和抽象思維的能力，有益于培養富有中國傳統文化底蘊及原創風格的設計人才。

在藝術設計領域，21世紀正邁入人工智能、科技創新的新時代，“傳承經典、立足現代”了解中國古典設計文獻、營造觀念及造物思想沿革更在于拓展未來設計的原創力，中國設計未來發展的趨向不是模仿西方設計，而是自主創新研發蘊涵中國傳統文化特色、富有中國設計審美的原創設計作品。藝術設計雙語課程為學生從事設計創意工作和理論研究打下堅實的基礎，解析我國古典文獻中蘊涵的先進設計理念，增強學生對母語及母語文化的自豪感，培養具有傳承我國歷史文脈與弘揚民族文化使命的藝術設計人才，積極探索與開創具有高層次文化品位的中國設計，我們期待涌現出更多中國傳統文化本源的經典設計屹立于世界設計之林。