提高初中語文小說教學有效性的相關策略探討

黃妙嬋

【摘要】新課改的實施和推進，語文教學的有效性問題越來越被關注。小說文體在初中閱讀教學中比重很高，但是當下的初中語文教學總是出現低效的小說教學。本文探究提升初中語文小說教學有效性的策略。

【關鍵詞】初中語文;小說;教學有效性

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

初中語文教材之中，小說故事情節跌宕起伏、人物形象鮮明，但是往往存在篇幅過長的問題。再加上教師對于小說作品的梳理過于簡單，主題的詮釋膚淺隨意，讓學生難以抓住重點，影響小說教學質量。所以，如何提升初中語文小說教學的有效性呢？這是值得探討的問題。

一、抓住小說情節，梳理脈絡

小說最重要的就是情節要吸引人，而在小說類課文教學中，教師應該讓學生了解故事的情節，這是幫助學生掌握小說學習的關鍵。單純地倚靠學生閱讀課文，依靠自己的興趣去學習是不夠的，所以，教師應該組織多樣的教學活動，以角色扮演的方式展現故事的情節，幫助學生在充分了解故事的發展形態基礎上，增添學生學習的興趣。

比如人教版初中語文教材九年級下冊《蒲柳人家》一文，在梳理20世紀30年代農村的故事情節的時候，教師應該讓學生對于整篇課文進行基本的演繹，發揮學生的主動性去表現故事情節。在文中出現的人物——何滿子、何奶奶、何爺爺等人，讓學生分角色扮演。通過這種分角色扮演的活動，讓學生了解 《蒲柳人家》這段故事中的開端、發展、高潮和結局等部分，從而幫助學生完整地把握故事的脈絡和故事的發展。在總結歸納出故事的開端、發展、高潮和結局之后，復雜的故事情節和人物關系也通過學生的演繹得到了條理化，脈絡清晰。因此，通過角色扮演活動能夠在學生面前再次浮現故事情景，讓學生更好地掌握故事的徐徐發展，梳理清楚故事的情節走向。同時，這樣的形式能夠有效地提升學生對于小說學習的興趣，提升小說教學的實效性。

小說教學的有效展開離不開學生在了解小說內容的基礎上，抓住小說情節脈絡，了解其中的開端、發展、高潮和結局，從而吸引學生提升對于小說學習的興趣。

二、借助網絡技術，創設環境

小說絕妙的一點就是它的環境描寫，這包括小說的環境描寫以及故事本身設置的社會背景以及故事發生的背景，有助于學生體會小說人物性格和心理，讓故事情節變得更加生動和真實。如果只是單靠語言描寫，學生可能無法深刻地體會到作者想要傳達的情感。因此，教師在小說閱讀教學中適當添加多媒體輔助，創設小說環境，更有利于學生直觀地感受小說情節。

比如人教版初中語文教材九年級下冊《熱愛生命》一文，在介紹這篇文章的環境描寫的時候，有一段是這樣寫的：

這是一片叫人看了發愁的景象。到處都是模糊的天際線，小山全是那么低低的。沒有樹，沒有灌木，沒有草——什么都沒有，只有一片遼闊可怕的荒野。

這一段描寫了自然環境的惡劣，想要幫助學生深入體會這種惡劣，教師應該在課堂教學上通過多媒體展示這種類似惡劣環境的視頻，讓學生在這樣的情境中直觀體會到小說中的情境，領悟人物的心情，同時也可以運用多媒體播放類似命運的曲子，通過音樂引入學生情感體驗，為主人公的抗爭、堅忍頑強以及不畏艱險做烘托。同樣的，對于社會環境也能夠通過相同的方式輔助教學。所以，教師一定要充分利用身邊的教學資源，通過網絡資源和多媒體展示小說中描寫的情境，避免教師在課堂上口頭描述，既能夠幫助學生很好地體會小說中的環境描寫，又能夠把握課堂進度。

小說教學的有效展開離不開教師的課堂努力，可以通過網絡資源和多媒體技術，搜集資料，在課堂上創設良好的情境，幫助學生更好地理解小說的環境描寫，直觀地帶入領悟。

三、把握小說語言，分析形象

既然是小說，必不可少的是對人物形象的塑造，而分析小說中的人物形象也是課堂教學中的中心部分。每部小說人物的性格一般都是從人物的語言、動作、心理等處表現出來，也可以通過側面烘托的手法進行塑造。所以，在教學中，教師應該帶領學生在學習中牢牢地把握住描寫人物形象的語言，反復品味，深入地了解小說中的人物。

比如人教版初中語文教材九年級上冊《智取生辰綱》一文，重要人物有楊志、晁蓋等，對這一個個的人物進行分析時，教師應該讓學生詳盡地品讀各個人物在和別人對話之中的措辭用句。對于作者使用的人物語言要仔細分析，通過語言用句感受作者筆下的人物性格的各異，以及其塑造性格為故事情節走向做的伏筆。“這兩日又不揀早涼行，動不動老大藤條打來;都是一般父母皮肉，我們直恁地苦！”這是語言描寫，將楊志手下的禁軍不滿、憤恨情緒很好地展現出來了，側面也寫出了楊志對于守護生辰綱的盡忠職守，又有點粗暴剛愎自用，也為后文內部矛盾埋下了伏筆。課文結合當時的社會背景以及內容中讓學生分析主要人物的性格特點，尤其是人物性格的分析能夠讓學生理解楊志最后為什么會失敗，而晁蓋等人為什么會成功。學生可以通過對兩邊人物的主要性格進行對比和討論，而教師做人物形象小結。所以，透過對于小說語言細節的詳盡分析，能夠明確地總結出小說中人物形象特點。因此，教師一定要注意引導，帶領學生對小說進行咬文嚼字，仔細揣摩其中的語言，從而分析小說人物的形象。

小說教學的有效展開離不開學生在了解小說內容的基礎上，仔細分析小說的語言運用，透過這些語言運用的品析幫助學生樹立具體的人物形象。

四、厘清小說內容，揣摩手法

富有經驗的作家會在寫作品的時候充分運用大量的表現手法，用以增添作品的藝術性。而對于藝術手法的使用，能夠豐富人物形象。在初中語文小說類文章的有效教學中，教師應該引導學生掌握這些優秀的藝術手法，從而讓學生在今后的寫作中熟練運用，增添自己的語言表達能力，增加藝術性和審美情趣。

比如人教版初中語文教材九年級上冊《范進中舉》一文，這是節選自《儒林外史》中的章回，在課堂分析這篇文章的藝術手法的時候，首先要求學生通讀全文，畢竟這是文言文，理解意思就需要一陣工夫。學生對于小說手法的理解和積累都需要教師的指導和引入。在學生充分了解了小說的內容之后，教師引導學生：故事的主人公說的是范進，但是文章的敘述口吻為什么不是從范進的第一視角出發呢？學生由問題引發思考，隨后教師追問：不直接用主人公的口吻敘述，而是用他人的口吻和視角敘述，這屬于什么描寫手法呢？學生思考后給出答案之后，教師乘勝追擊，解釋側面描寫手法是為了從側面塑造人物形象，讓塑造的形象更加立體和真實，同時提醒學生運用這種手法到今后的寫作中，如此可以提升文章的可看性。所以，學生在課堂上應該仔細揣摩小說的表現手法，加以分析，在了解過其作用之后為自己今后的學習奠定基礎。

小說教學的有效展開離不開學生在了解小說內容的基礎上，仔細分析作者的寫作手法、表現手法，更好地幫助學生在今后的寫作上應用這些手法，也更好地了解小說。

總之，想要提升小說教學的有效性，一定要讓學生真真實實地把握住小說的三要素，從小說的情節、環境描寫、藝術手法上下手。而教師也應該吃透文本，巧妙地創設情境，找到切入點，充分調動學生的積極性，大大提升教學的有效性。

參考文獻

[1]閻玲.初中語文教學中小說主題的多元解讀——以《孔乙己》為例[J].語文教學之友，2018（12）.

[2]馮艷.新課程改革背景下初中語文中小說的審美教學探微[J].中國校外教育，2018（32）.

[3]張雨晨.初中語文課堂現代文閱讀教學的三種模式研? 究——以魯迅的小說《故鄉》《孔乙己》為例[J].讀與寫（教育教學刊），2018（9）.

[4]張曉.初中語文小說閱讀教學存在的問題及對策[J].西部素質教育，2018（11）.

[5]楊金霞.基于任務驅動的語文探究性學習策略——以初中語文小說教學為例[J].福建教育學院學報，2018（2）.

（編輯：龍賢東）