新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略探究

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，教育模式和教育理念也在不斷地更新?lián)Q代。小學(xué)語文教學(xué)在語文教育中有著舉足輕重的地位，同時(shí)小學(xué)語文的課程改革也在如火如荼進(jìn)行中，既要提升學(xué)生的語言感知能力和情感審美能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語文素養(yǎng)，因此，它的重要地位是不容忽視的。在綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)代化課堂中如何能順應(yīng)新課改的環(huán)境，將小學(xué)語文的古詩詞研究教學(xué)策略規(guī)劃好，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)博大精深的古詩詞中領(lǐng)略中華文化的魅力，本文旨在探究小學(xué)語文教學(xué)中古詩詞教學(xué)的研究策略實(shí)踐，從而幫助學(xué)生在潛意識中形成對語文的學(xué)習(xí)能力和對古詩詞的鑒賞能力，從而促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文、學(xué)會語文、學(xué)好語文。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);古詩詞教學(xué);新課改背景

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文課堂需要的是生龍活虎的東西，需要的是更加飽滿的情感元素。正因?yàn)檎Z文課堂是多元化的課堂，所以，更應(yīng)該將各種元素傾注于語文課堂中，將中國博大精深的古詩詞文化讓學(xué)生了解并且分析，將語文課堂的生機(jī)和活力展現(xiàn)出來。語文是“全能王”，是我們應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目，因此，無論現(xiàn)如今的語文教學(xué)現(xiàn)狀如何，都應(yīng)將新鮮的血液注入語文課堂中，讓語文課堂情感教育理念充滿生機(jī)，從而推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的重要意義

小學(xué)生由于年齡小，還無法完全地認(rèn)識世界，所以認(rèn)識事物難免會片面化，無法正確、準(zhǔn)確地得出結(jié)論。小學(xué)生的閱歷尚淺，知識面比較窄，在閱讀方面有很大阻礙，但是小學(xué)生的語文古詩詞的學(xué)習(xí)對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)十分重要，學(xué)生鑒賞古詩詞能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教師在教學(xué)中的首要任務(wù)。如果可以在入學(xué)之初增加學(xué)生的閱讀面和古詩詞的閱讀量，結(jié)合課內(nèi)閱讀拓展課外閱讀，這無疑對學(xué)生來說也是一種福音。就好像古人所說的，“書讀百遍，其義自見”。當(dāng)我們反復(fù)地朗讀古詩詞之后，便會產(chǎn)生一種神奇的靈感，也有助于提升對古詩詞的理解，展現(xiàn)古詩詞中所帶來的情感韻味。小學(xué)古詩詞的學(xué)習(xí)不僅包含著課內(nèi)古詩文，還包含著課外古詩文的范疇，學(xué)生們除了課內(nèi)的古詩文學(xué)習(xí)之外，課外也可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇性的古詩文學(xué)習(xí)，這種課外的古詩文學(xué)習(xí)一般是在課外由學(xué)生們自主完成，因此課內(nèi)古詩文方法的掌握就與教師的教授方式直接掛鉤。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)存在的問題

（一）偏重學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，忽略古詩詞中情感教育的作用

語文課本古詩詞的內(nèi)容其實(shí)只是一個(gè)代表，僅僅學(xué)習(xí)課本知識，而忘記在古詩詞中情感教育的拓展，這樣的教學(xué)方式既不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，也不能滿足小學(xué)生的需要，同時(shí)也無法培養(yǎng)出具有語文素養(yǎng)的新時(shí)代小學(xué)生。古詩詞本身就是一個(gè)富有情感的濃縮文章，從短短的語句中就能體現(xiàn)作者的無限情思，因此，在古詩詞教學(xué)中只有注入情感教育，才能充分體現(xiàn)其內(nèi)涵，忽略情感教育理念的貫徹和實(shí)踐是非常可怕的，會讓古詩詞知識變成空殼，沒有實(shí)質(zhì)性的升華。

（二）應(yīng)試教育思想濃厚，忽略古詩詞中韻味教學(xué)的作用

小學(xué)階段，語文作為占分比例較大的科目，教師往往是重視應(yīng)試教育的內(nèi)容，考什么就教什么，導(dǎo)致在學(xué)生的印象中，語文就是背誦古詩古文，將古詩詞背誦下來就萬事大吉的思想過于濃重，進(jìn)而缺少了對語文古詩詞內(nèi)在的了解和情感教育的培養(yǎng)，因此學(xué)生學(xué)到的東西都是死板的、片面的，對古詩詞的了解也不夠深入。沒有情感教育的語文就不是真正的語文，沒有情感基調(diào)的古詩詞也不是好的教學(xué)方式。

三、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的策略

正因?yàn)檎Z文課堂的情感靈活性，我們才要在語文課堂中創(chuàng)新優(yōu)化策略，將各種有助于語文古詩詞教學(xué)的策略運(yùn)用于小學(xué)語文課堂之中，將情感理念貫徹好、實(shí)踐好，優(yōu)化課堂教學(xué)的氛圍，提升語文課堂的魅力。將互動的概念延伸到語文古詩詞閱讀教學(xué)之中，通過使用不同的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生相互作用力和影響力，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動力，用最好的方式完成當(dāng)前的古詩詞教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和古詩詞之間產(chǎn)生深度的溝通，培養(yǎng)起自身的閱讀能力和情感理解能力，從而提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

（一）發(fā)揮范讀作用，品味古詩詞情感魅力

古詩詞情感教育理念的貫徹應(yīng)該是貫穿于課堂的每一個(gè)角落。例如，朗讀吟誦就能更好地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在情感的理念和實(shí)踐中找到方向。當(dāng)學(xué)生把握不準(zhǔn)文章的感情基調(diào)時(shí)，教師的示范吟誦，便能給學(xué)生一種方向上的指導(dǎo)。教師可以針對疑難字詞給學(xué)生進(jìn)行提示，比如重音提示等，不僅能刺激學(xué)生的感官，還能提示學(xué)生重點(diǎn)掌握。教師精彩的范讀能再現(xiàn)情境，感受作者當(dāng)時(shí)的情感，就像精彩的演講一樣，只有感人肺腑才能催人淚下，教師范讀同樣具有帶入情境感的魔力。結(jié)合小學(xué)語文新課標(biāo)中對低年級古詩詞的要求，誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美等要求，舉例如下，小學(xué)低年級語文課本中的《小池》，這首古詩詞是宋朝詩人楊萬里創(chuàng)作的一首七言絕句。這首詩中，作者運(yùn)用豐富、新穎的想象和擬人的手法，細(xì)膩精致地描寫了小池周邊自然景物的特征和變化。小學(xué)低年級的學(xué)生在情感基調(diào)的把握上和文章的理解上肯定是不夠透徹的，因此，教師首先可以示范吟誦，分四次將作者想要表達(dá)的情感傳達(dá)給學(xué)生，第一句寫小池有活水相通，教師就能采用輕快的語氣進(jìn)行示范吟誦。次句寫小池之上有一抹綠蔭相護(hù)，第三句寫小荷出水與小池相伴，結(jié)句寫蜻蜓有情，飛來與小荷為伴。教師在吟誦時(shí)可以采用學(xué)生先跟著教師的情感基調(diào)走，讓學(xué)生先踏入詩人的內(nèi)心世界，進(jìn)而體會詩人對大自然景物的熱愛之情。教師指導(dǎo)時(shí)可以采用不同的技巧，停頓處理、重音處理、語調(diào)變化等，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)詩人眼觀的畫面，帶著腦海中的畫面去聽教師示范吟誦，進(jìn)而自己有感情地吟誦。

（二）發(fā)揮實(shí)踐作用，把握古詩詞創(chuàng)新課堂模式

小學(xué)的語文教師進(jìn)行古詩詞教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將吟誦和其他表演性質(zhì)的情感體驗(yàn)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐精神，面對情節(jié)性較強(qiáng)的古詩詞。例如《曉出凈慈寺送林子方》這篇，可以讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，將古詩詞改編為課本劇等，體驗(yàn)作者送別的情感變化，并用吟誦的方式展現(xiàn)于課堂中，這樣的教學(xué)方式不僅可以加深學(xué)生對古詩詞背后情感的理解程度，更能讓學(xué)生掌握故事的細(xì)節(jié)和情感脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)涵，體驗(yàn)作者寫文章時(shí)的心境，重走作者的心路歷程。因此，在語文古詩詞教學(xué)課堂中加入吟誦表演的方式，可以將學(xué)生的表演天賦激發(fā)出來，還能將課堂氛圍活躍起來，這樣的語文課堂才算是生龍活虎的課堂，才是有創(chuàng)造力、有創(chuàng)新性的新時(shí)代語文課堂。

（三）發(fā)揮吟誦作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)古詩詞的興趣

語文教師在教學(xué)過程中，采取多種形式進(jìn)行吟誦教學(xué)，避免出現(xiàn)單調(diào)和枯燥的情況，語文課堂應(yīng)呈現(xiàn)出豐富多彩、各展奇才的狀態(tài)，因此可以采用趣味朗讀方式，不同的古詩詞要講求用不同的方式朗讀，方能讀出文章富有的內(nèi)涵。文體不同，側(cè)重不同。把握古詩詞吟誦時(shí)的“共同點(diǎn)”，有助于我們整體感知，而分清古詩詞吟誦的“不同點(diǎn)”，則有助于幫助我們“對癥下藥”，從而課堂古詩詞吟誦就可以取得顯著的效果。

語文課堂不是枯燥的課堂，而是一個(gè)妙趣橫生、極具韻味的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、觀察能力、表達(dá)能力、寫作能力等多種能力的課堂。在小學(xué)語文古詩文教學(xué)中，貫穿情感路線是十分必要的，同時(shí)要通過學(xué)生吟誦的方式深化情感，從而優(yōu)化新課改的語文課堂。

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作者簡介：蔣劍，女，1977年生，福建武夷山人，本科，小學(xué)語文高級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)與研究。

（編輯：龍賢東）