多文本閱讀：讀寫實踐的有效載體

楊艷芳

【摘要】多文本閱讀在議題指向?qū)懽鲿r，能有效培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力。指向?qū)懽鞯亩辔谋鹃喿x教學不僅關注文本內(nèi)容，而且關注文本的表達方式。根據(jù)學段目標確定議題，橫向、縱向、課外拓展、關注新型閱讀材料等多角度選擇閱讀材料。在多文本閱讀教學中，先從語言文字中獲得思想內(nèi)容，再揣摸表達方式，運用這種表達方式進行書面表達，這是學生語言文字實踐的過程，也是學生語文綜合素養(yǎng)提升的過程。

【關鍵詞】多文本閱讀 ;讀寫結(jié)合;實踐;議題;策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

多文本閱讀，是教師在單位時間內(nèi)圍繞一個議題指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章。多文本閱讀為學生營造生活化、原生態(tài)的閱讀情境，增加閱讀篇目的同時，指向高層級思維訓練，能有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，是對傳統(tǒng)單篇閱讀教學的補充、傳承與發(fā)展，有效地解決了“讀什么”“ 怎么讀”的問題。指向?qū)懽鞯亩辔谋鹃喿x，利用一組選文讓學生學習一種表達方法，便于落實讀寫實踐，有效地解決了“怎么寫”的問題。

一、確定議題：多角度選擇閱讀材料

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話很有力地說明了閱讀與寫作的關系。指向?qū)懽鞯亩辔谋鹃喿x教學不僅關注文本內(nèi)容，而且關注文本的表達方式，旨在提高學生的寫作能力。在課題實踐中，我們將“指向表達的多文本閱讀教學”作為研究重點，以寫作能力點為核心，組建群文，讓學生從表達特點有關聯(lián)的一組文本中發(fā)現(xiàn)寫作的秘密，并嘗試運用，進行寫作。

（一）關注學段目標，橫向選擇閱讀材料

根據(jù)《語文課程標準》中學段目標的要求確定議題，由該議題出發(fā)，左右勾連教材中的幾篇文章，通過提煉、歸納，發(fā)現(xiàn)這幾篇課文的相同特點，在學段目標的統(tǒng)領下，教師明確寫作目標，確定議題，并以議題為圓心，將相關聯(lián)的三到五篇文章進行組群。比如高年級段的目標有“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”課題組老師就上了議題為“聚焦說明方法”的多文本閱讀課，選文是北師大版五年級的三篇主題課文《生命與水》《綠色千島湖》《奇異的激光》，認識多種說明文方法及其表達效果，再進行寫作實踐：嘗試運用兩種說明方法介紹“霧霾”。

（二）關注學生實際，縱向選擇閱讀材料

由一個議題出發(fā)，上下勾連不同冊別教材的幾篇文章，根據(jù)表達上的共同特點形成一個議題，通過提煉、歸納，發(fā)現(xiàn)文本之間的異同，這樣組群，文本有梯度，學生又熟悉，孩子在“已有經(jīng)驗”基礎上建構(gòu)，雖有學段跨度，但閱讀指向明確，降低了難度，促成學段目標螺旋上升，讓閱讀過程成為學生探索和發(fā)現(xiàn)的過程。比如“反復結(jié)構(gòu)的童話故事”多文本閱讀教學，所選的文章《去年的樹》《小壁虎借尾巴》《要下雨了》分別是人教版四年級上冊和二年級的課文，學生借助結(jié)構(gòu)圖，深入文本，發(fā)現(xiàn)童話故事的相同點和不同點，發(fā)現(xiàn)反復結(jié)構(gòu)的表達形式，為創(chuàng)編“反復結(jié)構(gòu)的童話故事”做好鋪墊。

（三）精讀課文延伸，拓展鏈接課外閱讀

在閱讀文章時能認識表達方法，體會這種表達方法的妙處，但是如果想掌握這種表達方法，還需要兩“多”：一是讀得多，讀有同類表達特點的文本;二是寫得多，在實際表達中反復運 用。多文本閱讀教學能較好地落實讀得多。比如課題實驗教師在北師大五年級下冊《信任》一課的教學時，聚焦側(cè)面描寫，課文中桃園主人沒有出現(xiàn)，但通過“指路牌”“大黃狗”和“小花貓”等內(nèi)容的描寫，學生認識了一位真誠、熱情的桃園主人，既而認識側(cè)面描寫。為了強化學生對側(cè)面描寫的認知，老師拓展了《踏花歸來馬蹄香》，思考：為什么這幅畫作能奪冠？再讀《陌上桑》中關于羅敷的一段描寫，從“行者見羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌娏_敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤;來歸相怨怒，但坐觀羅敷”體會側(cè)面描寫的作用。最后學以致用，用上側(cè)面描寫補寫花園里的景色，并鼓勵學生在今后的習作中運用側(cè)面描寫。

（四）基于時代需要，關注新型閱讀材料

時代在發(fā)展，閱讀材料也隨之發(fā)展。2011年版的《語文課程標準》在第三學段要求學生閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。課標的要求提醒我們要關注新型的閱讀材料來適應時代需要。在詩歌教學研究中我們關注到了圖像派詩歌，通常稱圖像詩歌，是指利用詞語、詩行的排列來創(chuàng)造與內(nèi)容大致相當?shù)哪撤N圖案或形狀的詩歌。課題組教師執(zhí)教的《看得見的詩》先從《山》《風扇》中發(fā)現(xiàn)圖像詩的特點，再從《傘》《魚缸里的魚》掌握這類詩的閱讀方法，從《花》和《火車》進行個性化朗讀，最后練習創(chuàng)編一首圖像詩。

二、實施策略：分層次落實讀寫目標

要實現(xiàn)指向?qū)懽鞯亩辔谋鹃喿x，語言文字是極關鍵的載體。在多文本閱讀教學中，先從語言文字中獲得思想內(nèi)容，再揣摸表達方式，運用這種表達方式進行書面表達，這是學生語言文字實踐的過程，也是學生語文綜合素養(yǎng)提升的過程。

（一）以讀為本，提取關鍵信息

指向?qū)懽鞯亩辔谋鹃喿x，首先要關注“讀”。面對三到五篇的一組選文，對學生而言，四十分鐘時間，字斟句酌是不現(xiàn)實的。因此，老師要善于取舍，提取關鍵信息。這里的“關鍵信息”一是指具體而強烈地體現(xiàn)本篇文章表達特點或表達方式的信息，二是指對整組文本的議題構(gòu)建有顯著的支撐作用的信息。關鍵信息的提取，教師需要有明確的預設，在實施過程中要有意識地引導。課題組教師在執(zhí)教《一對事物一首詩》，設計了“這幾首詩有什么共同的特點”這一問題，幫助學生發(fā)現(xiàn)選文的特點。由于選文的同一性，學生對選文進行求同比異，能發(fā)掘出并提取到關鍵信息，這是實施群文讀寫的重要前提。

（二）學習表達，梳理關鍵信息

多文本閱讀中學生的思維活動都是以具體的語言為憑借的。學生對語言文字理解的程度，影響著他對表達特點認識的深度。要從多篇文本中學習表達方法，則要讓學生懂得每一篇文章所表達的目的。課題組教師在執(zhí)教《你會觀察嗎》時，選取《貓》《伽利略和吊燈》《汽車和冰淇淋》《畫馬》這四篇 文章，針對《語文課程標準》對中年級段的習作要求“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，引導學生去感受作者觀察、思考的過程，梳理關鍵信息，了解作者所發(fā)現(xiàn)的神奇秘密，學習正確的觀察方法，讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習慣。在課堂中品味語言，收獲思想，從而從“意”“言”兩方面提高學生的語文素養(yǎng)。

（三）求同比異，統(tǒng)整關鍵信息

多文本閱讀教學需要統(tǒng)整，就是將兩個或兩個以上看起來不相同但卻相關的概念、事物或現(xiàn)象組成一個有意義的整體。學習多篇文本，通過閱讀理解，揣摸表達形式，體會表達效果，發(fā)現(xiàn)表達方式的相同處，即“求同”。如《一對事物一首詩》中，多篇文本都具有“比喻”“擬人”的修辭手法來實現(xiàn)聯(lián)想與想象。《品送別詩詞? ?感離別情懷》則是渲染“送”的情景，最后 抒發(fā)情感。隨著呈現(xiàn)的疊加，學生的意識漸漸變得深厚。統(tǒng)整時，光有“求同”并不夠，還要追問表達方式的“不同”，即“求異”。因為“異”，所以故事才精彩、豐富，才具獨特的個性與審美上的不同特質(zhì)。《反復結(jié)構(gòu)的童話故事》教學中，具有“并列式”與“遞進式”反復;《動物外形描寫一組》中，聚焦“動物外形寫法”的過程時，則有先總后分、按照順序、抓住特點等幾種方法……通過對語言特點縱向與橫向的比較，教師有意識的引領，學生自己撥云見日的發(fā)現(xiàn)，以及小組與全班的討論交流，學生對文本表達特點的把握會逐漸深入。

（四）實現(xiàn)表達，運用語言習得

指向?qū)懽鞯亩辔谋鹃喿x，其落腳點是“寫”。這里的“寫”，是建立在閱讀基礎上、以針對一定表達方式的實踐性寫作，具有較強的針對性。《一對事物一首詩》：“運用這一組兒童詩的寫法，把你發(fā)現(xiàn)的相似的事物寫成一首有趣的兒童詩吧。”《動物描寫一組》：“請你們認真觀察小白兔，用上今天學的寫作方法把小白兔生動形象地寫出來。”《品送別詩詞? 感離別情懷》：“寫一段話，用上我們今天學的送別詩中的詩句給老師、同學送別吧！”可見，運用書面語言來表達，其根本目的不是為了完成一篇習作，而是在具體情境中能熟練運用適合的表達方式來交流，實現(xiàn)技能的遷移和情感體驗。當然，指向?qū)懽鞯亩辔谋鹃喿x的課堂，40分鐘的教學時間相對緊張，可以進行片段訓練，只要能體現(xiàn)本組群文旨在訓練的表達方法即可。表達方法只有多運用，才能逐漸內(nèi)化，達到得心應手的境界。

三、反思問題：重過程提高教學效率

毋庸諱言，多文本閱讀教學給予我們一個嶄新的語文教學舞臺，但是我們也發(fā)現(xiàn)，多文本閱讀因多篇文本匯集，學習內(nèi)容增多，造成傳統(tǒng)教學與多文本閱讀教學的理念沖突，更需要教師關注學生的閱讀過程，提高課堂教學效率。在指向?qū)懽鞯亩辔谋鹃喿x教學實踐中，有兩個問題亟待解決：

（一）努力提升能力，勝任多重角色

在多文本閱讀教學中，教師要自選教學主題、教學內(nèi)容、教學方法，為學生提供一次從粗糙到細膩的探索旅程。教師承擔著編者、教師多角色的工作，需要教師提高研讀文本、比較閱讀、分析鑒賞等能力，這一點是多文本閱讀教學能否成功的基點。在指向?qū)懽鞯亩辔谋鹃喿x教學中，選取怎樣的文章更能突出議題呢？名家名篇是首選，同齡孩子的優(yōu)秀習作也是接地氣的，能不能選用、如何選文是我們值得思考的問題，多文本的組合更需要教師具有獨特的智慧和深厚的教學功底。

（二）合理分配時間，把握讀寫比重

在多文本閱讀教學中，讀與寫的比重如何設定？平時的習作教學課時是兩節(jié)，一節(jié)講授練筆，一節(jié)講評。如果我們在多文本閱讀教學中將讀與寫的比重對半，就淡化了多文本閱讀的特點。如果寫的時間留的短一些，學生只能寫完卻無暇交流，讓學生在交流中互動起來就成為教學的空白點。我們嘗試了讀30分鐘、寫10分鐘，將寫作任務聚焦到“表達訓練點”上，比如補寫側(cè)面描寫，最后選擇一兩篇有代表性的習作集中交流。

在指向?qū)懽鞯亩辔谋鹃喿x教學中，我們有收獲，也有思考，可謂是：阡陌花開，迷霧散盡，驀然回首，我們已在路上……這一路我們切實感受到多文本閱讀能提高學生的閱讀效率，能衍生出學生對閱讀材料的深入思考，能有效地操練學生的讀寫實踐能力，成為讀寫實踐的有效載體。

（編輯：張曉婧）