“讀”在語文課文教學中的意義及運用策略

田克杰

【摘要】《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”從語文新課標的表述與指示中，我們可以看出“讀”在語文教學中的重要地位。在“讀”中學生可以品味語言，體會情感，積累素材、培養語感、體會語義、再造語境，從而全面提高聽、說、讀、寫能力。因此，“讀”這個傳統的教學方法，在教學改革深入開展的今天，對語文教學依然具有重大的現實意義。

【關鍵詞】讀;意義;策略;朗讀;默讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、“讀”在語文教學中的意義

（一）當前語文教學中“讀”的缺失

語文教學必須以讀為主，這是我國幾十年語文教學積淀的優良傳統和寶貴經驗。但是由于受應試教育的影響，目前仍有很大一部分教師采用教材分析為主的授課模式。還有，以小組合作交流為主的課堂表現形式，形成了語文教學不讀或讀得不多的怪現象。再有，隨著信息技術與學科的融合，數字教育環境下的語文課堂教學呈現出一種前所未有的生機。但是，有些老師意識不到信息技術是為教學服務的一種輔助教學手段，而是為了用技術而用技術，學生的注意力不再聚焦于所學的內容，而是關注教師展現的新技術，從而忽略對文本的關注，忽略文字本身的實質內涵。一節課下來，學生盯著大屏幕，卻不能靜心讀書，那就脫離了語文教學的本真，終究是語文教學的遺憾。

（二）“讀”在語文教學中的意義

1.“讀”有助于對課文的理解和感悟

俗話說：書讀百遍，其義自見。課文必須是學生讀懂的，而不是被老師講懂的。讀是架設在學生情感和作者情感之間的橋梁，有了這座橋梁，學生的情感就可以和文章情感產生共鳴，達到升華。例如，一位教師在執教《瘸蟬》這篇發人深省的寓言故事時，把“品讀具體語段，感受蟬蛻變過程的痛苦與煎熬，感悟作者具體生動地描述”作為教學重點。突破教學重難點是不能靠教師講的，必須靠讀中悟。因此，課上老師充分運用了默讀、品讀、感情朗讀、拓展閱讀等多種方式，以讀促悟，孩子們確實在讀中領悟到了寓意，獲得了人生的啟示。

2.“讀”有助于培養學生的寫作能力

讀和寫是緊密聯系、相互促進的，寫作水平的提高，朗讀是良策。學生在對一篇文章的反復誦讀中，會潛移默化地吸收到作者的寫作方法，在寫作時就不知不覺地加以運用了。例如一位老師在以“誦讀法”學習了《桂林山水》這篇課文之后，讓學生寫一篇寫景的作文，學生們大都能仿照此文的寫法寫出很多優美的文字，且情感真摯，表達淋漓;在文章的結構上也懂得了前呼后應，首尾相連。

3.“讀”有助于提高學生的口頭表達能力

閱讀的一個重要的作用是為表達積累素材。朗讀文章時，逐漸習慣文章的遣詞用語，使學生自然地吸收書面語言。久而久之，學生會把書面語言不自覺地轉化成口頭語言，使讀和說聯系起來，漸漸提高口頭表達能力。

4.“讀”有助于培養語感

語言能力的提高，更多時候不是靠掌握語言規則，而是靠語感能力。反復誦讀文章，就是模仿文章的典范語言，接受其影響。能把文章讀得朗朗上口，對文章里的詞匯、詞語搭配、句子的格式、語言氣勢與格調已經十分熟悉，這樣，良好的語感就基本形成了。通過誦讀培養語感，提高語言能力，這是學習語文的傳統經驗和基本規律。

二、“讀”在語文教學中的運用策略

（一）在課文教學的不同環節，要采用不同方式的“讀”

讀有很多種方式，最常用的有朗讀、默讀、品讀、瀏覽等。在課文教學中，常常要根據不同的環節目標，采用合適的讀法。例如一位教師在執教《桂林山水》這篇文章時，整個教學過程教師都在用不同方式的“讀”來進行組織，根據不同環節的教學目標，采用不同方式的“讀”，最后順利完成了特定的教學目標。這位老師所執教的《桂林山水》的教學設計簡單概括為：教師五句話，學生五次讀。

第一句話，文章中可能有同學們不認識的字，不理解的詞，查一查字典，問一問同伴，相信同學們一定能把課文讀正確、讀流利。學生開始第一次讀，這個層次的讀，目的是要讀準字音、讀通句子，將課文讀正確、讀流利，解決生字詞。此環節采用的是“朗讀”的形式，更易讀準字音。由于小學生的讀書能力有限，很難做到文章讀一遍就可以讀準確，因此，在讀通課文，掃除文字障礙之后，再多讀幾遍以達到熟練地朗讀，做到一字不錯。在讀熟課文的基礎上，對文章也有了一個大概的印象。

第二句話，人們都說：“桂林山水甲天下。”你贊同嗎？邊讀邊勾畫出你的理由，可作批注。學生開始第二次讀，這個層次的讀，目的在于理解課文內容，因此用“默讀”最合適。默讀更易靜心，更易于入文，更易于內容的理解，學生可以邊讀邊思，邊思邊寫，默讀之后，學生勾畫了課文的中心句，關于山、水的重點語段，且批注了自己的感受，基本理解了課文的內容。

第三句話，桂林山水如詩如畫，讀一讀具體描寫水和山的句子，腦海里要浮現出畫面。之后，你要讀給大家聽，用你的朗讀讓大家能夠看見漓江的水是怎樣的水，桂林的山是怎樣的山。學生開始第三次讀，這個層次的讀，目的在于感悟、體會桂林山水之美，這是文中的經典部分，遣詞造句乃至修辭結構都特別講究，采用“誦讀”較為合適。學生誦讀時，邊讀邊想象畫面，更能讀出山水之美，有韻律的誦讀，朗朗上口，是一種精神上的享受。

第四句話，作者用優美的文字把桂林山水再現在我們面前，在用詞、用句、修辭、段落上都極為講究，是我們學習寫作的好范本。再讀文，體會、學習、交流作者的寫作方法。學生開始進行第四次讀，這個層次的讀，目的在于學習作者的寫作技 巧，讀寫結合，可先用“瀏覽”或“跳讀”，找出值得學習的部分。例如學生找到了開頭一段和結尾一段的寫法就很值得學習。之后再用“反復誦讀”，老師讓學生反復朗讀首尾兩段，并達到會背誦的程度，這樣學生在誦讀的過程中了解首尾照應，前后相連，文章渾然一體，一氣呵成的寫作方法。

第五句話，文章有些語句已經成為經典，讀一讀、背一背，積累豐富我們自己的語言，并為我所用。學生開始進行第五次讀，這個層次的讀，目的在于積累語言，可用“反復美讀”，直到背會。只有背會了，才是真正的語言積累。在這一環節中還可以鼓勵學生摘抄文章中的好詞佳句，以備在自己的寫作中運用。

（二）教師要對學生如何“讀”進行方法指導

1.教會學生朗讀

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考查，還應注意考查對內容的理解和文體的把握。”由此可見，教師要著力提高學生朗讀水平，讓學生會用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。在指導學生朗讀時，首先要告訴學生要有內心感受才能讀出感情，并注意運用好重音、停連、語氣語調、節奏等外部技巧。還要適時進行范讀。

2.教會學生默讀

在默讀中，要提示學生默讀的方法：要求學生不動筆墨不讀書，要邊讀邊勾畫，還要批注感受。要求學生默讀時做到“四到”，即“眼到、心到、手到、腦到”。當學生圈畫一些文字，咀嚼一些字眼，乃至批上幾行字，這樣的讀書才是真正的讀書。

綜上所述，“讀”是語文課文教學中最基本、最簡單、最重要的一種教學方法，也是最利于培養學生語文素養的一種方法。感知文章的內容，理解文章的要義，學習作者的神思匠心及各種語文技能的獲得，全都離不開讀。只有充分地運用各種形式的讀，才是語文教學的本真，才能使語文課堂充滿濃濃的語文味道！

（編輯：龍賢東）