試論理科學生高中語文素養培養的途徑

【摘要】新課改以來，高考語文試卷越來越注重對學生思維品質的考查和對學生語文素養的檢驗。高中理科學生語文素養相對于文科學生比較薄弱，語文教師根據現狀，探索出提高理科學生語文素養的途徑勢在必行。

【關鍵詞】理科學生；語文素養；途徑

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文課程的工具性和人文性在語文教學中十分重要，二者不可偏廢。工具性體現在應試中的運用，人文性體現語文的文化魅力和情感熏陶。其中，語文學科的人文性是教學的更高層次，但人文性絕不是空中樓閣，不是純粹的思想教育。語文的人文性需要在工具性之上。工具性是語文教學的基礎，但語文教學僅有工具性只能使得語文教學僵化而枯燥，失去了語文的靈動與內涵。工具性能讓學生得到理想的成績，但不會在語文上出類拔萃，不會使語文有文化氣息。所以說，語文教學的本質不能以成績作為唯一的標準，而應該把語文素養作為語文之根本。但縱觀近年來文理分科后，理科生的語文學習成了一塊雞肋，丟了不可，可是學生卻對語文學習少了時間和興趣。理科生的語文素養如何提升，老師如何教理科生的語文，不得不值得我們深思。

一、理科生語文素養現狀

新課改以來，語文高考試卷的知識點考查，越來越注重對思維品質的要求。張為民先生曾說，語文試卷，無非包括兩樣東西：一是語文知識，二是思維方法。語文知識是外在，是表象。思維，是語言的內在本質，是邏輯，是理解和分析。例如文學作品中的形象思維，科技文章中的邏輯思維，這些都是考查學生對文字的感悟力和分析力，是高層次的考查，絕不是單純地記憶。

相對于文科生而言，理科生的語文基礎比較薄弱，對語文的興趣不厚，因此他們的語文素養落后于文科生。例如現在高中生能理解和背誦的詩詞絕大部分是考試用的才背，其他優秀古詩詞是不入他們學習范圍的，這是語文教學的悲哀。我最近在改理科班的作業，他們居然對唐宋詩人知之甚少，只是知道名家杜甫、李白、白居易、杜牧等人的一點點知識，而對其他詩人一無所知。對北宋和南宋詞人混為一談，對名句理解更是淺薄。

這種情況讓老師必須認真面對。如果像文科班一樣上課，很多學生必然更加失去對語文學習的欲望。如果在理科班試圖上“文化”課，直接會被學生以“沒用”的理由否決了。所以，知識層面的差距會帶來思維學習、認知等方式的差距。理科生更像是直線思維，邏輯上有一定分析能力，卻不能在感悟力上有所突破，不懂得語言的變化和深意。這樣語文教學產生了兩極分化，文科班更傾向人文性，理科班更傾向工具性。長此以往，必然造成語文教學的問題。

二、理科生學好語文的重要性

語文是學好其他學科的基礎和獲得知識的必需技能。如解數學題時，審題分析需要語文，證明詮釋需要語文，答題歸納也需要語文。甚至化學題目都需要語文理解。今年就有化學考試的選擇題出現一些語文詩句，這些居然是題干的一部分，讓學生從中解讀化學知識。可見，如不掌握一定的閱讀理解能 力，只能感嘆“書到用時方恨少”，語文沒學好，理科也難搞。

從功利的角度來說，語文是理科尖子生拼搏的難點，理綜不相上下的基礎上，誰的語文好，誰就可能成為王者。如果從以后工作、生活來看，一個人說不好話，不會寫文章，或者寫出來的東西文理不通，枯燥無味，像流水賬，讓人難以看下去，就沒法順利開展工作和正常生活。蘇步青也說過，如果說數學是各門學科的基礎，那么語文就是這個基礎的基礎。要進復旦大學，先考語文；語文不及格，免談。所以說，語文學習是理科生出類拔萃的法寶之一。

從更深層次來看，語文是與中國文化聯系最緊密的科目。語文的廣博與細膩、微言與大義、純樸與華美等都是語文人文性的魅力所在。學好語文，必須要體現在人文性上，而非工具性上，學好語文不是分數高，而是情懷深、文化美。理科生占據著邏輯性的優勢，在人文性上如果下一定功夫，必然能成為語文學習的佼佼者，必然讓語文學習成為文化繼承的一種重要手段。

一個語文素養好的人，在日常學習、生活中引經據典，妙語連珠，這必然是未來優秀人才的高標準之一。語文更是知識傳承的橋梁，是文化的語言，是修養的外顯，語文也是衡量人才知識與素質的標準之一。學好語文就是對中國文化的一種傳承。

三、如何提高理科生的語文素養

作家楊絳也曾說：文學就是比喻。語文不是文學，但和文學密不可分。當然，形象性不僅僅是比喻，而是一切具象的、可感的語言現象，理科生恰恰缺少這種能力和感性的認識。因此，教師可以從以下幾個角度提升理科生對語文學習的認知：

（一）創設開放、平等的課堂溝通氛圍，讓學生勇于表達

課堂教學就其本質而言，是師生思維碰撞、思想交流的過程，對話的過程。師生的地位平等，這樣交流很容易進行，學生才有參與的興趣和勇氣，才會主動思考、討論、表達自己的見解，思辨能力也就得到了鍛煉，對語文也產生了興趣。在語文課堂上，教師要以“平等者”的身份和學生思考、討論、交流，讓理科學生對待某一問題能提出自己的看法、見解，敢于和他人進行爭辯，敢于質疑教師的觀點。當然，在此過程中要注意保護好學生的學習熱情和自尊心，不要急于批判觀點錯誤的同學，應該多多鼓勵同學敢想、敢說、敢于提出不同的見解。對于那些平時不發言的學生，要給予更多的關注，鼓勵他們要多說，不要擔心說錯。學生從“想講”到“敢講”，再到“會講”，最終到“能講”，口頭表達能力、思辨能力都得到了提高。例如有選擇地教學和展示，學生自由選擇喜歡的詩文進行研究；小組學習找材料，內部集中找亮點，主講匯總定文稿，師生交流要修訂，內部先聽，再推廣。詩歌拓展除了學生自己上課外，還要課外收集材料，完成課后拓展。學生在自主的研究學習中，發現問題，解決問題，展示才華，讓課堂教學有了更多的亮點，讓教師倍感欣喜。

（二）激發讀書學習興趣，讓學生樂于思辨

良好的學習興趣是學習的原動力。學生對語文課有興趣，才有可能帶著問題搜尋信息，找到分析解決問題的方法，思辨能力才能得到鍛煉。同時，在語文課堂教學中，要多指導學生讀書。讀什么書，如何分享，如何讓學生有讀后感悟，這些都是語文老師要思考的。甚至要告訴學生應讀書目，例如蔣勛的書、梁秋實的書、《論語》解讀的書，等等。在日常的教學中，為了呈現教材內容，我們可以借助多媒體課件、視頻、音頻、情景劇等激發學生的學習興趣。例如在講解唐詩宋詞中，讓學生通過看視頻，了解詩人生平，以推算歷史年代等數學思維展開人物命運思考，然后通過設置問題啟發學生思考，學生的學習興致很高，樂于思考。

（三）培養理科生創新思維，課堂形式多變，學生多展示

語文教師應改變“獨角戲”的局面，通過開展課堂討論、辯論等形式的活動，將較多的時間留給理科學生，讓他們自主學習、尋找研究課本以外的材料，自我發現并展現自我。課外工作做好了，課上展示個人見解，有效激發學生思維。在這個過程中，教師要進行一定的引導，對學生獨特的見解、深刻的見地甚至是不足的地方都要牢記于心。教師要及時發現并給予贊揚和鼓勵、提點和思考，以保護和培養學生的創新思維能力。教師與學生共同討論、共同探索，改變傳統的師生間的單向交流，使語文課堂呈現出教師與學生、學生與學生、群體與群體間的多向交流，喚起理科學生思考和表達的熱情，讓他們的思維得到鍛煉，使學生在相互爭辯、相互啟發、相互借鑒中產生新的聯想，形成新的思路，發表獨特的見解，使學生的思辨能力在互動的課堂討論中得到了發展。

（四）通過話題探討，讓理科學生學會感性的思維

語文所培養的思維品質，是在個人思想認識基礎上產生形象思維。理科生的思維多被數理化禁錮，對數字敏感，對文字模糊，思考單線，不懂變通，又對生活感悟力少，因此，對什么問題都無話可說，都沒有個人的見解。而語文中被形象凝聚而成的文學作品，需要憑想象來領悟，需要用認識打通文字與讀者之間的距離。而如果語文只是在字詞、結構方面做出枯燥刻板的分析的教學，是決然體現不出文學作品閱讀教學的形象思維特點的。在教學過程中，尤其在課堂上，要多找一些話題讓理科生思考。或者有爭辯性，或者有情感性，或者有批判性。比如快與慢的問題、眼淚的價值的問題、社會怪相之思考、理想與現實的矛盾、青春的味道等話題，都是可以讓理科生有一定思考價值的。讓理科生在思考中深入問題，從他人身上學會多維度思考問題，讓理科生變得對語文問題、社會現象有思考、有認識、有深度。

總之，教師在課堂教學中要有意識地借助各種形式和方法啟發理科學生思維，使學生的思維始終處于活躍狀態，讓他們不僅獲得知識，提升語文素養，更重要的是學會運用知識分析解決現實中的問題，使其學習語文的能力得到培養，成為一個具有創造性思維的高中理科生。

參考文獻

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[2]程紅兵.本質論：撥開迷霧，返璞歸真[J].中學語文教學參考，2004（5）.

作者簡介：杜軍，1985年生，中學一級教師，現從事高中語文教學和班主任工作。

（編輯：龍賢東）