改進教學策略，促進農村中小學古詩詞教學的有效銜接

魏惠娟

【摘要】促進農村中小學古詩詞教學銜接工作意義重大。作為初中階段的語文老師，應當積極改進教學策略，促進農村中小學古詩詞教學的有效銜接。本文從創設情境，激發興趣；重視誦讀教學，以讀促學；讀寫結合，以寫促讀；整合資源，加強積累四個策略來探究中小學古詩詞教學的有效銜接。

【關鍵詞】古詩詞教學；教學策略；有效銜接

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

古詩詞教學在中小學階段都占有很大的比重，是閱讀教學的重要組成部分。在農村初中實際教學中發現，由于農村地區的局限性，古典文化氛圍差，中小學學生生理、心理發展的差異，學生思維方式、理解能力，以及教師教學方式的不同等原因，中小學古詩詞教學未能得到有效的銜接，導致部分學生上了初中后對古詩詞學習不感興趣，甚至產生恐懼、厭惡情緒。因此，要促進農村中小學古詩詞教學的有效銜接，初中語文教師要學習與借鑒小學古詩詞教學的有效方法，改進教學策略，引導和幫助學生積極主動參與古詩詞學習，從而提高農村初中學生古詩詞學習的質量和效果，全面提高學生的人文素質。

一、創設情境，激發興趣

要促進農村中小學古詩詞教學的有效銜接，首先激發學生學習古詩詞的興趣。興趣是最好的老師，學生具有濃厚的學習興趣可以使老師的教學策略的實施事半功倍。剛剛升入初中的學生，不管他們在小學學習古詩詞的情況如何，初中語文古詩詞知識的學習都是他們新的起點。俗話說“良好的開端，是成功的一半”。因此，為了避免中小學古詩詞教學的脫節，老師應當把學生的興趣作為出發點，精心創設有效情境，激發學生的興趣，調動學生學習古詩詞的主觀能動性，達到古詩詞教學的目的。

充分利用多媒體的優勢來創設情境，通過視頻播放、圖畫展示、音樂的渲染來吸引學生的注意力，激發學習興趣，讓學生在趣味中感知詩意，進入詩境。以曹操的《觀滄海》為例，授課前，先播放一小段電視劇《三國演義》能展現曹操形象的視頻，學生的注意力很快就會被吸引住，然后引導學生討論對曹操的認識，從而讓學生正確了解真實的曹操。這樣“知人”之后，就能調動學生的情感體驗，去體味作者的感情，準確深入地把握作品的真正內涵。又以馬致遠的《天凈沙·秋思》為例，先播放一段傷感而悲戚的輕音樂，學生的心境會被音樂感染，也帶出學生與詩詞中作者相同的情感迸發，進而在背景音樂的播放中老師以幻燈片的形式逐一展示三幅附上相應的詩句圖片，然后引導學生體會詩句在圖片的體現，通過對圖片的解析，學生體會到詩詞主要表達了遠在他鄉的游子對歸家的迫切心境。同時，詩詞在學生腦中產生相應的意象，老師再進行詩詞教學，學生很快就掌握了詩詞內容，對詩詞的理解也更深刻。整個過程中，學生都沉醉在音樂中，樂在學習中。

利用情境演繹的方式來提高學生的學習興趣和參與學習的熱情。老師根據詩詞的內容情境，引導學生演繹再現這個情境。如學習《過故人莊》，老師以此詩的內容為劇本，找幾位學生進行現場的演繹。

開展豐富多彩的課外活動，讓學生獲得成功的體驗，如詩歌朗誦比賽、詩詞聯句比賽、默寫詩詞比賽、古詩配畫比賽、與詩詞有關的常識比賽等；開辟專欄，展示學生在各項詩歌競賽活動中的成績、學生詩作和詩歌鑒賞文章，介紹學習詩歌心得體會等，讓所有學生都有展示其成果的機會。這樣一來，才會幫助學生長久保持對學習詩歌的興趣。

二、重視誦讀，以讀促學

目前，受制于中考的升學壓力，在農村地區的初中語文教學過程中，對古詩詞的教學仍然停留在小學的要求上，一般都是直奔教學結果，要求學生直接背誦和默寫，最終達到一字不錯的目的。這種簡單的背誦和默寫，是對學生主體地位的不尊重，導致學生對古詩詞學習感到索然無味，不產生絲毫興趣。因此，農村初中老師要落實新課程的理念，改進教學策略，尤其要重視誦讀教學，優化誦讀教學策略。

誦讀是語文教學有效的途徑和方法。古人云“書讀百遍，其義自現”，強調“讀”是理解的前提。誦讀更是詩詞教學的靈魂。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“三分詩七分吟”，可見，古詩詞誦讀對加強感悟有著不可估量的作用。在教學中盡可能讓學生多讀，通過讀去體味古詩詞的韻味。

首先教會學生誦讀，要讀準字音，讀出節奏，正確停頓，讀出語氣，讀出情感，讀出音樂美，同時教會學生在讀中培養語感，領悟內容，在讀中感受古典詩詞的獨特藝術魅力。以誦讀貫穿于整個課堂，可以采用四個步驟：（1）初讀，掃除誦讀障礙，即讀準字音，讀順詩詞；（2）通讀，結合背景，感知內容，把握情感；（3）精讀，找“詩眼”，找關鍵字詞，賞析句子，進一步體會作者深刻的內心世界；（4）品讀，引領學生感悟作者體現在詩詞中的情感、態度和價值觀。七年級古詩詞教學開始就要讓學生明確這四個步驟，并貫穿于整個初中的古詩詞教學過程中，讓學生學習古詩詞有章可循，而不會茫然失措。

誦讀的方式很多。在教學過程中，可以根據學生的個性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀，或范讀，或領讀，或齊讀，或默讀，或對讀等。通過多種形式的誦讀，加深學生對詩詞內容的理解。

還要給古詩詞誦讀充分的時間和空間，除課上要以誦讀為主外，課下也要充分利用時間加強誦讀。如：每節語文課前利用“課前三分鐘”活動誦讀和鑒賞詩詞，以小組為單位，小組誦讀詩詞，代表賞析。

三、讀寫結合，以寫促讀

在古詩詞教學中，學生經過誦讀、品讀，初步學會了從詩詞的語言和意象方面賞析詩歌，然而這只是停留在詩詞的表面認識上，學生容易失去進一步鑒賞詩歌的興趣。因此，老師在教學中可以有的放矢地進行讀寫結合，這樣，能夠幫助學生積累，促進學生理解內化，提升學生的思維。讀寫結合，相輔相成，相得益彰。

老師要精心創設問題，引導學生把問題的理解寫出來。如在預習詩詞的時候，老師要鼓勵學生大膽把自己初讀詩歌的原始體驗寫下來，雖然這種體驗是膚淺的，甚至是不合理的，但它是學生獨立思考的結果，它對后面學生理解詩詞很有幫助。

根據詩詞的特點，引導學生將詩詞轉換成敘述抒情性文字。以《觀滄海》為例，在學生理解詩歌內容后，精心創設問題情境，引導學生把詩人濃縮在詩句中的雄偉壯闊的景象運用現代文字寫成一篇寫景抒情散文。

巧用古詩名句進行讀寫結合訓練。以《游山西村》為例，要求學生進行一個小片段的寫作練習，內容不限，但必須用上詩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。這樣一來，在學生深入理解詩歌的同時，提高了詩詞名句的運用能力，并為作文打下良好的基礎。

還可以鼓勵、指導學生改寫古詩詞。以杜甫的《石壕吏》為例，引導學生將第三人稱改寫成第一人稱，學生感情自然融入詩境之中，將作者對百姓的同情、戰爭的痛恨之情理解得更加深刻。

四、整合資源，加強積累

經過小學階段古詩詞的學習，學生的古詩詞積累數量應該不少了，然而實踐發現，七年級的農村學生殘留在腦海里的詩詞數量并不多，原因是他們的古詩詞背誦僅僅停留在表面，背過就忘。因此，在初中古詩詞教學中，老師要善于整合資源，指導學生進行詩歌整理歸類，并引導學生進行專題探究。通過整合資源，將傳統的“逐首教學”模式轉變為主題凝聚，將單一的詩詞歸納為詩詞圈，加強學生詩詞的積累，加深對詩詞的理解。

從詩詞內容上來整合資源。初中的古詩詞，從內容來分，有山水田園詩、邊塞詩、送別詩、鄉愁詩、抒情言志詩，還有詠史詩等，引導學生把詩詞歸入某一類，并與學過的相比較，找出異同點加以總結。以鄉愁詩為例，學習七年級上冊的《次北固山下》時，引導學生回憶以前學過的表達鄉愁的詩歌，如《靜夜思》《泊船瓜洲》《秋思》等等，讓學生大致了解異同。通過整合比較學習，學生不僅對之前學過的內容進行了復習，更加強了古詩詞的積累，學生也學會了比較，更加深入地感悟作品的人文內涵，起到了一舉多得的作用。

以詩人為專題來整理延伸詩詞。一位詩人一生中所寫的詩作感情大部分都會相同，比如杜甫是現實主義代表，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，他的詩被稱為“史詩”，是因為其所處歷史背景多戰亂，山河破碎，民不聊生，因此他的詩多為表達憂國憂民的愛國情懷；如蘇軾是豪放派代表，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，因其被貶離鄉，官場失意，而大部分作品都能表現積極樂觀的人生態度。在初中教材中，李白、李商隱、李清照、辛棄疾等的作品是比較多的，他們都是進行專題研究的好目標。因此，老師可以指導學生整理并探究同詩人的作品。學生在整理探究的過程中必須會廣泛查閱相關資料，合作互助。通過這種學習方法，它能使學生用好用足用透教材提供的例詩，更好地把握作品的情感，并增強對不同語言風格的感受力。

以古詩詞的意象為主題來整合。意象就是寄托了詩人的情感思想的物象（事物或獨特的藝術形象）。意象是鑒賞詩歌的最基本而又最重要的審美元素。抓住了意象也就把握了詩的意境、風格及作者蘊含其中的思想感情。古詩詞中，一些客觀事物被賦予了特定的意義，形成了特殊的文學景象。初中古詩詞中常見的意象可以分為植物類，如折柳，暗示離別之苦，松、竹、梅、菊表示品格高潔、超塵脫俗的品性。動物類，如杜鵑（子規、望帝）暗示悲苦哀怨、離別思念之情，大雁南飛是游子思鄉懷親的寄托。器物類，如羌笛傳達幽怨、凄涼、別意、思鄉的情感，酒，多表達豪情、悲愁，苦悶和郁郁不得志的情感。自然類，如明月是思鄉、念親的標志，多傳達離愁別緒，寂寞思歸之情。還有場所類、節日類等等。通過意象的整理，豐富學生古詩詞知識的積累，有利于學生對詩詞情感的理解，提高學生鑒賞古詩詞的能力和審美情趣。

總而言之，促進農村中小學古詩詞教學銜接工作意義重大。但是在實踐中難免會存在各種各樣阻礙教學有效銜接的問題，為了實現這一教學初衷，初中語文老師要改進策略，在尊重學生個性閱讀的前提下采取有效的教學策略，積極開展古詩詞教學研討，充分發揮老師的引導作用，提高農村學生學習古詩詞的興趣和效率，提高農村學生古詩詞鑒賞能力，提高人文素養。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]陳桂賢.古詩文教學的讀寫結合策略[J].現代中小學教育，2010（10）.

附 注

該論文為廣州市教育科學規劃2016年度課題的研究成果（課題名稱：農村中小學古詩詞教學有效銜接的研究。課題編號：1201564445）

（編輯：龍賢東）