“互聯網+”時代中提升初中語文教學質量的策略

李沖

【摘要】“互聯網+”時代中，互聯網技術的飛速發展為初中語文教學插上了信息化的翅膀，通過互聯網平臺和移動通信技術，越來越豐富和便捷的網絡環境、平臺為初中語文教學的開展和學生學習興趣的培養，提供了非常豐富的資源、條件和工具，進一步加強了師生之間的互動，初中語文教學質量得到了很大的提升。本文基于“互聯網+”時代下，對初中語文教學質量的提升進行了研究。

【關鍵詞】“互聯網+”時代 ;初中語文;教學質量

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

21世紀是一個“互聯網+”時代，互聯網技術和信息技術被運用到各個領域，教育領域也不例外。尤其是初中語文教學中，閱讀和寫作方式正在發生著巨大的變革，傳統的以“傳道、授業”為己任的教師工作，已經不能滿足時代發展的需求，初中語文教學質量的提升遭遇到了瓶頸。初中語文新課程標準要求：“現代社會要求公民必須要具備包括閱讀理解與表達交流在內多方面的基本能力，要具備創新精神、合作意識和開放的視野，應具備良好的人文素養和科學素養以及運用現代教育技術搜集和處理信息的能力。”由此，為了調動學生學習熱情和積極性，初中語文更應該借助“互聯網+”的力量，不斷提升初中語文教學質量，滿足時代發展的需求。

一、“互聯網+”對初中語文教學質量提升的價值

“互聯網+”是互聯網思維的一種拓展，是利用互聯網信息的優勢、通信技術、網絡平臺，為各行各業的改革發展提供創新網絡平臺，將互聯網與傳統行業深入融合，即“互聯網+各種傳統行業”。其對初中語文教學質量的提升具有非常重要的價值。首先，“互聯網+”改變了初中語文教學內容，學生能更加直觀和形象地獲得知識，教學資源也比以前更加豐富和多樣化，獲取知識的手段和方法越來越簡潔。知識是無窮無盡的，存在于社會和自然界中，初中生是學習自然科學知識和社會科學知識的重要時期，教師利用好互聯網提供的各種便利，能夠促使學生將學到的語文知識運用到生活和實踐中去，如語文教師將信息技術融入課堂教學中，可以給學生呈現出逼真的情境，不斷豐富和延伸教學內容。其次，在初中語文課堂教學過程中，教師借助互聯網技術，通過營造情境式的教學氛圍，更生動、更簡潔、更直觀地將課堂內容和社會知識呈現和傳遞給學生，不斷激發學生積極參與課堂教學的興趣，真正地提升課堂教學質量和效果，使學生更加集中精力，開動腦筋。并且，教師通過運用信息技術手段來完成語文教學，借助抽象的語言文字轉化成具體的圖像，可以讓學生在美妙的聲音和形象的畫面中享受語文帶來的樂趣，激發學生的學習熱情，提升初中語文教學質量。另外，初中語文是初中階段重要的學科，有很多重點和難點，因此，初中語文教師應善于將語文教學的重點和難點具體化和形象化，利用“互聯網+”幫助學生解決在教學重點和教學難點學習中遇到的問題。如初中語文教學中，對于很多抽象的知識點，初中生理解和掌握起來比較困難。而“互聯網+語文教學”是解決這些困難的重要途徑，可以使學生發揮主觀能動性，將抽象和枯燥的語文難點變得更加形象和具體，這樣，就可以提升初中語文教學質量和效率。如蘇教版初中語文八年級上冊《鋼鐵是怎樣煉成的》的講授過程中，教師可以通過視頻的形式，將保爾煉鋼鐵的形象展示給學生，使學生直觀地認識到保爾是個怎么樣的人，保爾如何走上革命道路，怎么對待人生中的不幸和苦難，從而更好地解決學生的困惑，提升課堂教學質量。

二、“互聯網+”時代中提升初中語文教學質量的 策略

（一）借助多媒體技術，激發學生語文學習的積極性

新一代初中生的學習、娛樂、成長都伴隨著、依靠互聯網，在互聯網環境中，中學生可以隨時隨地查閱資料、了解歷史、閱讀課外書籍等。因此，初中語文教學應迎合中學生這種心理特征和學情，借互聯網之力，激發學生語文學習的積極性，不斷提升教學質量。首先，為提升初中語文教學水平和教學質量，教師就應提升多媒體技術的應用水平，增加視頻課件比例，通過充分、靈活地借用多媒體，使學生更加直觀地了解教材中的知識點，充分詮釋課文內容。如李白的《將進酒》屬于一篇充滿豪情的詩歌，為了使學生能夠充分理解李白所要傳達出的感情和氣勢，在授課的過程中，如果僅僅依靠教材中的文字表達，并不能使學生理解李白豪放的性格。而通過運用多媒體技術播放一些視頻內容，可以促使心智結構尚未發育成熟的學生對詩歌情感的把握和理解。其次，在大多數情況下，人都是通過感官刺激來認識某些事物的，而視頻是刺激感官的一個十分重要的方式。因此，“互聯網+”時代中，在初中語文課堂教學過程中，合理地利用音頻可以給學生形成一種感官刺激，給學生留下深刻的印象，加深他們對課文的理解。如在我國近代散文中，朱自清的《春》具有非常重要的作用，是一篇意向豐富的散文。但對于初中生來說，如何正確地理解這篇文章存在一定的難度。因此，在課堂教學過程中，為了使學生能體會到朱自清所要表達出的感情，教師可以利用音頻，通過專業朗誦人員的朗誦，提升學生學習的興趣，激發他們學習的積極性。另外，在整個的初中語文教學過程中，為了取得預期的教學效果，就要形成一個良性互動的氛圍。因此，教師可以組織學生利用圖片的形式，在進行完課文的簡述之后，對課文的內容進行敘述，這樣不但可以提升學生的閱讀興趣，還能提升學生的動手能力和思考能力。如《木蘭辭》的授課中，教師可以通過生動形象的視頻展示，幫助學生進行文字敘述，并輔以相關的圖畫，調動學生參與性，激發學生的學習興趣，提升初中語文教學效率。

（二）借助“互聯網+”手段，增強學生的想象力、好奇心和批判性思維

“互聯網+”時代中，初中生學習語文已不必陷于遲遲不能理解作者創設意境的困境上，不用局限于書上的一行行文字，教師可以利用MV、紀錄片、專題片、電影等影像資料直觀地再現課文中的情境，使學生能夠直觀形象地閱讀、欣賞作者描繪的美景與生活，學生可以置身于作品中。同時通過激發學生無限的想象力、高度活躍的思維，使學生迅速地把握文章內涵，促進學生對語文興趣的增長，并獲得人生感悟和美的感受。如在蘇教版八年級下冊《天凈沙·秋思》的講授過程中，通過觀看視頻，能夠幫助學生了解作品的背景，幽雅閑致的小橋，游子牽著瘦馬，秋風蕭瑟，殘陽荒涼的古道，一幅幅深秋村野圖的畫面沖擊著學生的心靈;然后再讓學生將畫面轉成故事講給同學聽，使他們真正體會到詩人的斷腸。另外，傳統學習語文的方法只為應付考試，囫圇吞棗、不經思考、過目即忘，提升學生語文素養的效果不佳。而“互聯網+”時代中，教師借助互聯網提出各種具有挑戰性精神和爭議性大的問題，以激活學生批判性思維為抓手，通過設置問題、激發和培養學生在批判閱讀、思辨閱讀、批判性寫作和批判性思考方面的能力，因勢利導地開展討論活動，鼓勵學生各抒己見，辯證分析，能夠促進學生批判性思維的提升。如在講授《走一步，再走一步》時，有些學生認為爸爸的鼓勵應當更加嚴厲一些，有些學生理解并支持父親的做法。面對學生這些不同的觀點，教師應適當進行知識拓展，對學生的質疑精神進行鼓勵，激發學生批判性思維，為學生的固化思維開啟另一扇窗戶，從而提升學生的寫作能力和初中語文教學質量。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）