高中語文閱讀教學的問題及對策

宋麗娟

【摘要】隨著新課程改革的深入，從應試教育向素質教育的轉變，閱讀越來越受到重視和關注。閱讀在高中語文教育中占有非常重要的地位。當今信息飛速發展，我們每天要接觸大量紛繁的信息，如何有效的辨別信息，提高閱讀能力，培養學生的全面發展，培養學生獲取知識以及學習探究的能力，閱讀顯得尤為重要。高考中也更加注重考查學生的閱讀能力和信息篩選歸納的能力，而閱讀量過少成為學生語文成績提高的一個重要因素。針對當前高中語文閱讀中存在的問題，本文嘗試著對高中語文教學中閱讀教學進一步深入研究。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；現狀；對策

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語言素養是學生學習一切文化課的基礎，同時也是立德樹人的基礎。高中語文閱讀教學的主要任務是培養學生的理解能力、感知能力，提升其審美，樹立正確的人生觀和價值觀。因此，語言教學需要大量的時間和精力，來提高語言閱讀能力，而目前高中語文教學現狀卻不盡如人意。

一、高中語文閱讀教學的現狀

（一）學生本身閱讀量少，對閱讀缺乏主觀能動性

現在已經進入多媒體時代，每天有無數的信息席卷而來，如何快速有效地從外界獲取更多有價值的信息，在這個過程中，閱讀能力起著至關重要的作用。隨著時代的發展，高科技多媒體的盛行，中學生有很多渠道可供選擇閱讀，娛樂、輕松和情緒化已經成為年輕人的閱讀心理，相對單一的文學材料失去了吸引力。許多文本閱讀材料信息量大，篇幅長，內容難，需要學生具有較高的閱讀理解能力。閱讀教學定式流程化，使語文學習逐漸變得枯燥乏味。所以，對老師提出了更高的要求：如何培養學生的閱讀興趣，激發學生在閱讀中尋找美和欣賞美的能力。在高中語文閱讀教學中，教師通常在學生閱讀完教課書后開始解釋分析，并將原始的、生動的有機文章分解為零碎的知識、語法、中心思想等，漸漸使得閱讀學習死板無趣，學生對閱讀失去了興趣。學生本身因為語言感知能力欠缺，生活體驗較少，對文章的理解不深刻。

（二）課堂模式呆板，缺乏創新

閱讀課堂教授方式固定呆板，課堂氣氛缺乏活力，使語言學習枯燥乏味。教師教授得多，學生講得少，學生和閱讀材料之間缺少對話，使得學生沒有充足的時間理解和品味閱讀材料的內容。學生上完一堂課，對于課文內容不甚了解，深入的思考和研讀就無從談起。而有些語文老師往往將閱讀教學目標簡單化、統一化，在閱讀教學中，更多教授答題技巧和方法，將條條框框的答題模板直觀地展現在學生面前，課堂上留給學生獨立思考時間越來越少；許多教師在提問時傾向于內心設定好的答案，給學生自主多維思考的時間越來越少，創新越來越受到擠壓。

（三）課堂提問方式簡單，缺乏引導

閱讀提問瑣碎、膚淺、不深入，使學生難有身臨其境的真切感悟。有些教師提出問題簡單，學生們基本不用思考，沒有主動思考探究，文本內容挖掘的沒有深度，課堂停留于表面，學生思維能力得不到鍛煉，對于情感價值觀的理解不到位，這就失去語文課堂該有的目標。教師很少帶學生欣賞文章的美感，即使是真正的思維訓練也無法談論，更多的也只是表達或建議如何快速準確地捕獲相關信息并整合答案。課堂上充滿了技術上很強的問題。對于學生來說，這種技術上強大的問題反應更快。整個課堂形成了表面的繁榮，卻缺乏了內涵的深度。作為快速獲取文章信息的一種手段，這種閱讀方法有其自身的合理性。但無論如何，它不能提升學生的閱讀能力和感知體驗。

高中語文閱讀教學存在一些不足，對于如何使閱讀課堂教學更好地發揮提出以下幾點建議：

二、高中語文閱讀教學的建議

（一）發揮教師主導、學生主體的作用

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”教師在此過程中做好組織者和引導者，把學習的主動權交給學生。教師要根據學生的學習程度與認知能力，激發探究的欲望，以問題為橋梁，架設學生與文本信息的渠道，培養學生動腦思考、深入探索的能力。此時，在為學生提供閱讀技巧和閱讀方向的具體指導時，也應將其作為閱讀教學目標之一。如在課文《沁園春·長沙》中，將文本劃分為三幅圖景，學生根據文本自由想象，結合課文意象展開圖景想象，再根據自己對于秋景的感受，談談毛澤東筆下的秋天與學生自身感受的秋天做對比，同時可將歷來詩人筆下的秋景相對比，體會作者博大的胸襟。教師還應在課堂教學中創造誘人的情境，并設置懸念，激發學生的想象力和閱讀興趣，以學生感興趣的熟悉形式來激活課堂。教師要善于發現問題、注重課堂評價，對于學生的觀點及時給予反饋，滿足學生在學習過程中的成就感，提高學生參與度，激發學生的興趣，層層引導，挖掘深度。

（二）在教學重點難點處反復提問

語文閱讀課堂教學抓住重難點是突破策略，是課堂教學中的關鍵點。教師想在課堂中盡可能多的講授知識點，面面俱到的課堂往往容量大，學生掌握理解的就會泛淺。抓住重點難點，深入鉆研文本內容，花費更多的時間，用具體、生動的語言來說明重點，用富有啟發性的提問來促使學生思考，以重難點為突破口起到事半功倍的作用。

（三）與聽、說、讀、寫相聯系

當前高中語文閱讀能力欠缺，使得學生在寫作、表達、交流等方面也會出現阻礙。閱讀一方面是為了積累擴展知識，更重要的是提高素養、增強能力，為了運用打基礎，在閱讀的過程中，教師可以適當做知識遷移，聯系生活實際；同時讓學生將聽、說、讀、寫運用到閱讀問題上，更有利于學生的理解與 感知，培養學生知識遷移的能力，從而真正做到學以致用、舉一反三，解決語文閱讀難題。提問的過程是一個互相交流的過程，同時也是心與心之間真誠的溝通，教師要引導學生帶著問題和情感讀文本，鼓勵學生勇于表達自己的觀點、善于傾聽其他人的想法，積極思考和探索，課堂上應該享受這個對話的過程。善于讓學生從閱讀中吸取養分，將閱讀中的收獲運用到寫作中，以讀促寫，以讀促說。

（四）倡導學生進行自主性、目的性閱讀

自主性閱讀，應讓學生多自學文本，通過自身已有的經驗和方法探究內容，學生之間要進行相互的交流和協作，取長補短、相互激勵。教師要讓學生盡量自己去思考、去探究，學生之間的討論往往會碰出思想的火花。而對于學生的創新見解，教師要予以及時的肯定和點撥，給學生足夠的成就感，更好地激發學生的興趣，擴展學生的思維，形成自由和諧的課堂氛圍，從而提高探知欲望，提高自主學習的效率。

（五）注重閱讀方法的指導

課堂的時間是有限的，因此“授人以魚不如授人以漁”。利用課內閱讀的技巧和方法的指導，達到高效的閱讀標準，增強學生篩選整合信息的能力。指導學生用瀏覽法、速讀法、泛讀法、精讀法、誦讀法等不同的方法閱讀不同類型的文本。教師要引領學生在閱讀中打開視野，從書本中看到更廣闊的世界。比如在《離騷》的教學中，我先對屈原的身份進行了定位——一位可歌可泣的老人、一位以身殉國的楚國老人，再介紹了相關的時代背景，更談到屈原作為世界四大文化名人對于中國詩歌空前的影響，在我精彩的介紹中，學生對本詩產生了極大的興趣。在此基礎上讓學生把握情感，整體把握文本的基礎上再圈點勾畫，體會人物形象，學生就更能投入了。教師還可以進行課外延伸，為學生選一些課外的精彩文段，引導其熱愛閱讀、擴展知識面，獲得讀書享受的快樂。

三、結語

語文課堂閱讀要著眼于長遠，讓學生在閱讀中汲取知識、體驗人生。教師本身也要不斷提高文化素養，努力學習，認真研讀教材，加強學生合作互動中的對話與指導，實現教學相長。

（編輯：龍賢東）