基于“雨課堂”教學平臺的信息化教學研究

彭超君

[摘 要]Excel是會計畢業生走向工作崗位必須掌握的軟件，通過對《Excel在會計中的應用》這門課程運用“雨課堂”教學平臺進行信息化教學，以期提高會計學生的Excel軟件運用能力。

[關鍵詞]雨課堂;Excel在會計中的應用;信息化

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A

21世紀是人類走向信息社會的世紀，是網絡的時代，是超高速信息公路建設取得實質性進展并進入應用的年代。計算機在其中扮演著越來越重要的角色，掌握一定的計算機知識是融入信息化社會的必要條件。然而，計算機終究只是計算機，就計算機論計算機是基礎研究的學者關心的事情，對于絕大多數的人而言，計算機是一種減輕勞動強度、提高工作效率的工具，一種解決特定問題的手段。

1 《Excel在會計中的應用》這門課程教學現狀

作為一個功能強大的數據處理軟件，在數據處理與分析方面，Excel具有專門科技軟件所沒有的優勢，它不僅提供了數據輸入、輸出等一般的數據處理功能，還提供了強大的數據計算分析功能。《Excel在會計中的應用》這門課程試圖通過對在會計領域有哪些問題可以由計算機來解決及運用Excel的解決方案的論述，提高學生綜合分析會計問題的能力，拓展學生解決會計問題的思路，為學生利用Excel高效率、高質量地完成會計工作任務奠定基礎。

某知名數據公司通過爬蟲提取了近期前程無憂網站的財會崗位招聘信息共計34014條，關鍵詞為“財務”及“會計”，地區為重慶、四川、湖北、云南、貴州，對近期財務會計的招聘崗位進行統計。在此次抓取的招聘信息中，軟件能力分布情況：

從下圖可以看出，企業對會計人員的軟件要求能力中，Excel占主導地位，比用友、金蝶、ERP這些財務專用軟件的要求還要高，可以看出，Excel是會計人員必須掌握的基礎軟件。

然而，盡管Excel在會計類招聘崗位要求中占有如此重要的地位，但是《Excel在會計中的應用》這一門課程在高等教育會計專業并沒有十分重視。原因有以下幾點：

（1）各個在線開放課程平臺、慕課、微課平臺等，并沒有建立《Excel在會計中的應用》相關的教學資源庫。

（2）由于這門課性質的原因，目前很少看到有教師使用信息化教學。

（3）學生對這門課程的理解有所偏差，認為是計算機課，不是會計專業課，因此不重視，視其為緩解上課壓力的 “豆芽課”。

（4）由于在機房上課，對著電腦，聽著教師傳統的講解，教師在電腦上操作，學生“袖手旁觀”，萌生了玩手機、玩電腦的想法，沒辦法專心聽課。

因此，《Excel在會計中的應用》課程采用信息化教學手段實施教學迫在眉睫。借助“雨課堂”教學平臺，從此，打破了《Excel在會計中的應用》課程傳統教學的禁錮。

2 “雨課堂”在《Excel在會計中的應用》課程中的實施

《Excel在會計中的應用》課程運用“雨課堂”教學平臺進行教學，采用“四混合教學”模式進行教學。“四混合式教學”模式即為利用信息化混合式教學的一種模式，“其一混合”即為在線平臺資源混合：慕課、微課、翻轉課堂、精品課程等在線平臺資源混合;“其二混合”即為線上線下學習混合：學生可以利用線上學習資源配合線下一起學習;“其三混合”即為傳統現代教法混合：傳統教學手段和現代教學手段兩者相融合;“其四混合”即為學生老師角色混合：學生扮演老師的角色，對自主學習的知識點進行講解，激發學生學習自主性;老師扮演學生的角色，對有關知識點的重難點進行提問，檢查學生學習的廣度和深度。 “四混合式教學”模式旨在培養出實踐經驗豐富，理論知識扎實，而且自主學習能力、溝通能力、表達能力強的學生。“四混合式教學”模式模型：

課前，教師根據海量的網上資源進行教學準備環節。包括：預習任務單設計、教學資源準備、教學組子過程涉及、教學PPT設計、課內限時習題設計、彈幕教學實際以及名師視頻借鑒。例如：Excel中工資項目模塊的學習，可以事先在網上找出經十三屆全國人大常委會第五次會議表決通過的個人所得稅法相關資料;Excel數據透視表的學習，可以把“生意參謀”網推薦給學生，讓學生體會電商數據專家如何運用數據透視表分析淘寶賣家的競爭對手哪些寶貝是包郵的，哪些些寶貝參加了聚劃算，哪些競爭對手參加了站外活動并且其銷量如何;通過這些引起學生們的學習興趣，并且在學生學會分析后，將其融匯貫通到會計科目憑證表里，對其進行更深層次的數據透視分析。

學生在“雨課堂”平臺上，收到預習任務單，進行自主學習。包括：查看預習任務單、查找互聯網資源、查看視頻，其中可以借助重慶終身教育網、全國微課大賽網站，上面有大量關于Excel的微課;最后學生將預習過程中遇到的問題，在“雨課堂”平臺上的討論區發起討論，班上同學可以就此問題表達自己的看法和見解;也可以對同學們提出的問題進行點贊，表示該同學所問的問題也是自己所困惑的，這樣有利于教師在查看同學們課前預習情況時，能夠更加真實地進行學情分析，進而就學生所存在的疑惑來調整自己的教學過程;學生還可以在“雨課堂”平臺上將不懂的知識點標記出來，并向老師提問。

課中，教師和學生在“雨課堂”學習教授環節。教師將生成的課堂二維碼發送到學生微信群里，學生掃碼進入班級進行學習;展示學生在預習過程中遇到的Excel函數問題，教師對學生課前的疑惑進行講解;打開彈幕功能，讓學生將自己的看法想法發表在彈幕上，實現實時互動交流;教師推送課內限時Excel函數習題檢測學生學習情況;學生將習題練習情況上傳到雨課堂;教師對課堂學習效果數據搜集分析，并將數據以Excel工作表形式上傳到“雨課堂”平臺，學生下載工作表，并利用本門課程所學的Excel函數以及數據透視表將班級以及每個同學的得分情況用圖表、數據透視表顯示出來，可以直觀反映出班級的直觀水平和每個同學具體情況的差異，真正做到把《Excel在會計中的應用》中所學到的知識運用到實際生活、工作和學習中，最后教師將分析的結果上傳到“雨課堂”平臺，讓學生及時看到自己的付出得到了回報。

課后，教師設計課后復習任務單，然后在“雨課堂”發布，例如：給出一個2018年10月的薪資表格，讓學生在Excel軟件中利用if函數結合2018年最新的個人所得稅稅率計算出薪資表格中員工的應納所得稅額;學生上傳自己的勞動成果;并對教師此節課教學效果進行評價;教師在課程結束后根據學生學習成果以及學生評價進行自我反思和自我評價，為課程改進提供支撐依據;學生在課程結束后，查看自己在“雨課堂”平臺上的學習痕跡，對比預習、復習兩個階段知識點掌握情況，是否掌握了本次課重點、難點，根據對比結果，調整學習方法，必要時可以與教師面對面、在網絡平臺上或者電話進行溝通。

3 結語

由于部分學生是第一次接觸信息化教學方式，因此教師在使用“雨課堂”教學平臺對《Excel在會計中的應用》課程進行教學的時候，要兼顧學生的感受，引導學生接受“雨課堂”教學平臺，剛開始教學時可以進度慢點，當學生適應了信息化教學方式，可以加快教學進度。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。《Excel在會計中的應用》課程利用“雨課堂”教學平臺結合“四混合教學”模式進行信息化教學，既提高了教師信息化教學能力，也提高了學生Excel軟件的學習興趣、操作能力和分析問題、解決問題的能力，為廣大教師和學者帶來了福音。

[參考文獻]

[1] 潘馨慧，趙娜，應雪，劉青廣，唐輝.混合式教學背景下的“雨課堂”教學實踐——以藥劑學課程教學為例[J].衛生職業教育，2018（14）.