小學語文整本書閱讀的現(xiàn)狀及策略探究

毛云

【摘要】整本書閱讀是我國著名教育家葉圣陶先生提出的教學主張，同時也是新課程改革提出的要求。通過指導學生對整本書進行閱讀，可以極大程度培育學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野，指導學生掌握多元化的閱讀方法，最終促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為學生語文素質(zhì)的綜合發(fā)展提供重要支持。在小學語文教學改革中，指導學生進行整本書閱讀已經(jīng)成了一個必不可少的措施，同時教師也在整本書的閱讀教學和指導方面加大了改革力度。本文將對小學語文整本書閱讀的現(xiàn)狀以及有效時間策略進行探討，為踐行課程改革創(chuàng)造條件。

【關(guān)鍵詞】小學語文;整本書閱讀;現(xiàn)狀;策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀是引領(lǐng)小學生成長和發(fā)展的重要動力。小學階段是對學生進行閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，在這一階段指導學生閱讀整本書，掌握一定的閱讀技巧，對于學生閱讀技能的發(fā)展以及語言素質(zhì)的進步來說意義重大。而且小學語文教學是重要的閱讀指導載體，可以為學生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，保證整本書閱讀的實踐效果。小學語文教師要抓住這一重要的教學契機，分清目前在教育教學中的收獲和不足，有效改革語文整本書閱讀的教學策略，促進學生健康成長。

一、小學語文整本書閱讀的意義

第一，整本書閱讀能夠拓展學生的閱讀空間，開闊學生的眼界，奠定學生閱讀知識和技能的積累基礎(chǔ)。從對比的角度進行分析，教材中的內(nèi)容是以單篇短章的方式分布的，如果只是要求學生對課本中的內(nèi)容進行閱讀和學習，會把學生限制在一個狹小的空間和限制性思維中，影響到學生語言能力的發(fā)展，也會讓很多學生形成閉塞的閱讀思想。而閱讀整本書則能夠讓學生學習到多種多樣的文體，從不同題材和不同內(nèi)容的文章當中汲取營養(yǎng)，從而提高閱讀自信心，擁有一個更為寬廣的閱讀平臺。第二，整本書閱讀能夠指導學生學習積累閱讀方法，奠定方法應(yīng)用的基礎(chǔ)。在整本書的閱讀過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)記敘、議論、說明、抒情等不同的文體，因而閱讀整本書，可以讓學生的文體掌握和分析能力得到有效的鍛煉。學生可以用精讀的方式閱讀整本書，也可以主動練習自身的速讀能力，讓學生獲得大量個性化的閱讀體驗，豐富閱讀經(jīng)驗，把學習到的閱讀方法進行有效應(yīng)用。第三，整本書閱讀能夠幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，為學生的寫作技能發(fā)展以及語文綜合素質(zhì)的發(fā)展提供助力。整本書閱讀能夠讓學生提高閱讀成就感，消除學生對語文閱讀的消極抵觸情緒，并讓學生從不斷獲取閱讀營養(yǎng)和寫作技巧等內(nèi)容的過程中收獲閱讀領(lǐng)域的飛躍。

二、小學語文整本書閱讀的現(xiàn)狀

個人的閱讀史與其精神發(fā)展史存在著高度契合之處，要想推動個人的終身發(fā)展，就必須把終身閱讀作為一項重要的追求，以便發(fā)揮閱讀對個人發(fā)展的推動作用。要求小學生對整本書進行閱讀，是小學語文教育的重點也是難點，在素質(zhì)教育和新課程改革中占據(jù)重要地位。在如今的新課標中，之所以會把整本書閱讀作為重點，最為主要的目的是讓學生運用這樣的閱讀形式掌握以及運用課內(nèi)學習到的閱讀方法，收獲個性化閱讀體驗，遇到自己感興趣的語言形式，然后通過模仿和創(chuàng)造的方式進行創(chuàng)造性的表達，豐富閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成閱讀與寫作的良好學習習慣。在教育改革的規(guī)范和指導之下，小學語文教師對整本書閱讀的重視程度有所提高，但是閱讀指導方法比較單一，無法從根本上改善學生的閱讀態(tài)度和學習狀態(tài)，不能夠保證整本書閱讀的教育質(zhì)量。同時，小學生對整本書閱讀缺乏興趣，無法從閱讀積累中獲得更加豐富的收獲，想要讓學生應(yīng)用所學內(nèi)容更是無從談起。面對這樣的現(xiàn)狀，徹底改革傳統(tǒng)的整本書閱讀教學指導方法是小學語文教學的重中之重。

三、小學語文整本書閱讀的教學策略

（一）推薦恰當閱讀書目，奠定快樂閱讀基礎(chǔ)

整本書閱讀的推進是語文教學的重點和難點，而整本書閱讀的重要基礎(chǔ)在于為學生選擇和推薦適合學生閱讀的書目，讓學生能夠有一個好的開始，用快樂愉悅的心態(tài)投入到整本書閱讀中。教師在為學生選擇閱讀書目時，一定要考慮到學生的學習現(xiàn)狀，將生本作為根本出發(fā)點，選取與學生年齡特征和閱讀層次水平相適應(yīng)的閱讀材料，讓所有學生都能夠在不同書目的閱讀中得到文化滋養(yǎng)。教師在確定閱讀書目時，一定要考慮到閱讀書目要具備經(jīng)典性特征，因為經(jīng)典經(jīng)過了時間選擇，是人類文化的精髓。通過閱讀經(jīng)典佳作，可以為學生打好人生底色，讓讀好書以及閱讀整本好書的理念在學生心中生根發(fā)芽;閱讀書目要具備兒童性特征，也就是要考慮到學生的興趣愛好，盡可能選擇契合學生思維、圖文并茂、故事性強以及涉及多種主題和體裁的閱讀書目。例如，教師可為低年級學生推薦《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》繪本;為中年級學生推薦《西游記》《中外探險故事精選》《城南舊事》等符合學生閱讀層次，又貼近課程教學內(nèi)容的材料。

（二）優(yōu)化閱讀導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生閱讀興趣

小學生的整本書閱讀能力還處于較低層次，要想讓學生主動投入到閱讀中，首先需要從激發(fā)學生閱讀興趣著手。這就需要教師對整本書閱讀指導的導入環(huán)節(jié)進行合理化設(shè)計，根據(jù)學生要閱讀材料的內(nèi)容，選取恰當?shù)膶敕椒?，使得學生愿意開展書目閱讀，消除學生的抵觸情緒。為保證閱讀導入環(huán)節(jié)設(shè)置的合理性，教師需要做好全方位的備課工作，在課堂導入之前先要對整本書有透徹深入的了解，還需對學生的學習特征有深入了解，這樣才能夠在導入階段事半功倍。例如，在《西游記》整本書的導入階段，教師可以選取其中極富吸引力的片段為學生進行朗讀示范，利用教師朗讀的方式導入閱讀，激發(fā)學生渴望深層次閱讀和自主閱讀的意愿。這實際上是一種先睹為快法，可以被叫作精彩片段的分享法，符合小學生好奇心強的特征，更能增強學生整本書閱讀的自覺性。再如，在教學《愛德華奇妙之旅》時，教師可以為學生講述這本書中特別富有吸引力的故事情節(jié)，之后在懸念處停止，讓學生帶著懸念主動投入到整本書閱讀中，持久地保持閱讀的好奇心。

（三）組織閱讀實踐活動，引導學生深入閱讀

要提高學生的整本書閱讀能力，讓學生在閱讀過程中獲得更加豐富的收獲，教師需要關(guān)注學生在閱讀過程中遇到的問題和困難，注意聆聽學生的閱讀收獲和閱讀感受，以便在閱讀指導中更具針對性。教師可以基于這樣的考慮，為學生設(shè)置豐富多彩的閱讀實踐活動，以便把學生的整本書閱讀推向深入。在閱讀實踐活動中，教師要引導學生敞開心扉，分享自己在閱讀中遇到的趣事和難題，交流自己閱讀的感受，同時認真聆聽他人在閱讀中的獨特技巧與方法，進而在彼此的互動溝通中掌握更加豐富和有效的閱讀策略。例如，在一段時間的整本書閱讀活動實施之后，教師可以組織閱讀交流活動，要求全班同學就自己對所閱讀書籍的理解表達獨特的感受。再如，教師可以設(shè)計經(jīng)典書籍的推薦活動，鼓勵學生將自己閱讀到的一些好書推薦給其他同學，實現(xiàn)知識資源的共享，也讓學生的閱讀范圍和閱讀量得到拓展。

（四）科學指導閱讀方法，提升整體閱讀質(zhì)量

為了改善學生的整本書閱讀質(zhì)量，讓學生真正在閱讀過程中收獲豐富的體驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，對學生進行針對性的閱讀方法指導顯得至關(guān)重要。小學生本身就比較欠缺閱讀方法的積累，常常會遇到書籍時不知道如何更為有效地進行閱讀，從而保證閱讀質(zhì)量。于是，教師要對學生進行閱讀方法的指導，降低學生的閱讀難度，避免學生產(chǎn)生半途而廢的不良習慣。在閱讀方法指導時，教師可以通過示范演示的方式為學生提供思路，降低學生消化吸收閱讀方法的難度。例如教師以《小王子》這本書的閱讀為例，讓學生學習整本書閱讀的具體策略。第一，先對和這本書有關(guān)的信息進行閱讀，主要包括閱讀這本書的封面、序言、目錄和插圖，通過對這些內(nèi)容的閱讀，可以讓學生獲得對這本書的初步了解，帶領(lǐng)學生快速地走進書籍中，初步掌握本書的大致內(nèi)容，順利地完成從短篇閱讀到長篇閱讀的過渡。第二，結(jié)合個人的閱讀能力、時間、閱讀質(zhì)量等的差異制訂讀書計劃，主要包括合理劃分閱讀時間，把控閱讀進度，并最終把整本書閱讀長時間堅持下去，避免學生產(chǎn)生半途而廢的欲望。第三，寫讀書筆記和摘要。也就是在閱讀整本書時，把閱讀中的感受思考、書中的精美語言詞句進行記錄，寫成讀書筆記，成為之后反芻資料。第四，制作思維導圖，突出顯現(xiàn)書本結(jié)構(gòu)，整體概括理解書目。

（五）改革閱讀評價策略，提升閱讀教學層次

整本書閱讀除了要關(guān)注整個過程當中的指導，調(diào)動學生的自主閱讀積極性之外，還有一個不能夠忽視的環(huán)節(jié)，就是要關(guān)注閱讀評價環(huán)節(jié)，促進學生閱讀能力的升華，推動閱讀教學境界的提升。整本書的閱讀評價不能夠和以往的短篇閱讀評價相同，需要考慮到學生的個體差異，合理設(shè)置閱讀評價的指標，讓學生在之后的閱讀當中有明確的方向，幫助學生改進閱讀學習中的不足。第一，定期考查學生的閱讀速度。雖然閱讀具有個體差異，但是整本書閱讀存在基本速度要求，所以教師需要讓學生在規(guī)定時間之內(nèi)完成一定量的閱讀，假如學生沒有按時完成的話，必須立即分析原因并進行策略調(diào)整。第二，從學生讀書討論中了解學生閱讀深度。對學生進行閱讀深度的檢測是想要從中發(fā)現(xiàn)問題，以便對學生進行個性化的指導，提高整本書閱讀時效性。第三，與學生互動溝通，掌握學生閱讀真實現(xiàn)況。教師可以對學生的讀書筆記進行分析，或者是讓學生根據(jù)書中的人物或章節(jié)寫心得，表達真實感受和表現(xiàn)真實水平。

強化整本書閱讀是小學語文教學改革的一個重要方向，讓整本書閱讀步入小學語文課堂對于廣大師生來說還屬于新生事物，所以在整個教育過程中出現(xiàn)一些問題不可避免，但是不能夠因為當前遇到的問題而放棄嘗試和深層次的探索。如今有越來越多的教師開始投入到整本書閱讀教學改革和創(chuàng)新指導的過程中，注重激發(fā)學生的閱讀積極性，引導學生主動互動參與，讓師生都在整本書閱讀中獲得豐碩成果，實現(xiàn)教學相長。

（編輯：馬夢杰）